教学中如何有效实施激励性评价(已用）.doc

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教学中如何有效实施激励性评价

烟筒屯中学

教学中如何有效实施激励性评价
课改以来，教师一般都非常注重对学生进行激励性评价，只要学生表现好就给予表扬鼓励，使学生整天浸泡在表扬鼓励声中，当这种表扬鼓励达到“饱和”状态时，学生对表扬激励就不再“需要”了，更没有渴求的念头，对表扬激励开始变得麻木、变得迟钝甚至厌烦了，从而导致表扬激励出现“疲软”现象。激励性评价过多、过烂，还会使学生出现“表扬病”，即爱慕虚荣的心理，产生“温室效应”等不正常现象，甚至还会出现老师在这节课表扬他的力度没有上一节课的表扬力度大，他就不高兴、心理不平衡，评价就会失去作用。这使得老师的激励性评价要不断地提高调值，否则其赞扬夸奖之词就会贬值。
那么，到底如何实施激励性评价才能更加有效呢?下面从几个方面谈自己一些看法：
一、激励性评价要具体化
德国教育家第斯多惠曾经说过：“教育艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓励。”教学中，教师对学生的某一特定的表现给以恰当的评价，可以强化学生的自信、自爱的信念，增强其成就动机，激发其学习的积极性和主动性。但是，要做到恰当，就不能一概地、笼统地用“你棒!”、“你真棒!”等评价语，使学生真假难辨，好坏不分。
1、评价要具有矫正的功能作用
人的许多不良行为和习惯，有时自己很难意识到或重视它。改正这些不良的行为和习惯，需要借助外力的督促和提示，使其得以矫正。教师对学生的评价就是为学生自我矫正不良行为和习惯提供参照警示，使学生及时对照进行自我矫正。
但我们在日常教学中，许多教师刘学生的评价没有起到矫正效应，特别是——些不具体、针对性不强的激励性评价，常常会出现这种现象。例如，老师让某—个学生读一段课文后，给学生的评价是：“读得不太好，不过只要努力，下次一定会读好的。”这个评价没有向学生说明“读得不太好”具体表现在哪一方面，是读得不流利?还是词、句读音出现错误?或者是读得没有抑扬顿挫之感等。学生拿不准问题出在何处，不知从何处去矫正，当然也就难以产生矫正效应了，因此这种模糊的，没有矫正功能的评价是低效的或无效的评价。
假如将这个评价语改为：“如果你读得再流利一些，就好了。相信下次你会读得更好。”这样的评价具有矫正的功能，学生既得到鼓励性评价，又知道自己的不足是“读得不流利”。这样他努力改正自己的不足，就会是自然而然的事。
2．评价要使学生产生差距感
这是指教师对学生的评价使学生发现自身的不足和缺点，意识到自己行为活动与他人的差距。一般有两种情况：—种足教师对部分学生的表扬，对其他学生起到启示和鞭策的作用。即老师对——部分学生的评价语使其他学生意识到自己与被表扬的学生的差距；另—‘种是老师对某个学生的评价使其发现自身的缺点或不足。因此也就会使其产生完善门我，超越他人，努力获得更好成绩的意识。
例如，教师让两个学生进行英语对话，学生甲基础好，对话中语言自然流畅，语句正确无误，学生乙基础较差，对话中个别词的读音不准。老师给甲的评价是：“很好，你是个聪明的孩子。祝贺你!”而对学生乙评价是：“很好，你真聪明，继续努力!”老师采用了鼓励表扬的方式，但对乙学生的评价中，该学生找不到自己与甲学生的差距，发现不了㈠己的不足和缺点。如果把对乙学生的评价改为：“很好，你是个聪明的孩子。能把个别词的读音把握得更准一些，那就太好了。继续努力!”这一评价比较具体，使该生意识到自己与他人的差距在于“个别词的读音不准”。有了这个差距感，他会努力去改正不足，弥补差距。
二、激励性评价要设法扩大学生自信源
教师鼓励学生树立自信，但要想让学生真正树立起自信心，就必须使学生有可靠的自信源。所谓自信源就是学生完成某项任务或达到某一目标的心理凭借对象或支持物。那么自信源来自于哪里呢?
1．自信来自于成就感
传统的教学往往把着眼点放在了考试分数上，把追求最终效率的“工厂—作业方式”引入教学中。这种“丁厂作业式”的教学法，通常是为了赶进度，只重视结果，而轻视过程。它使学生很难体会到学习过程的喜悦和完成课业后的成就感，没有学习的动力，自然也就不会产生自信。
新课程要求教师在教学中，创设更多的教育教学情景和机会，让每一个学生充分地参与到教学活动中来，感受学习过程中的喜悦，体会成就感，从而增强自信心。
也许老师每天激励学生：要努力学习英语，将来会派上用场的，但是，学生的学习英语的劲头就是不大、积极性不高。可是，有一天，这些学生与外宾交谈了一会儿后，他们学习英语的积极性大增，热情高涨，劲头十足。这是因为他们感到自己英语“没有白学，能够派上用场”，有了成就感。有了成就感，也就产生了自信源，同时，也就有了努力的动力和方向。反之，若没有成就感，学生就看不到自己的长处和潜力，也就不知道自己努力的方向和奋斗的目标，更谈不上努力的信心了。
2．用成功者的弱点提高学生的自信
许多教师在教学中，经常用学生的短处与别人的长处相比；用学生的弱项与别人的强项相比；用学生失败的经历与别人成功的经验相比较，结果越比学生越胆怯，越比学生自信心越差，最终使一些学生成为没有自信心的失败者。
还有些教师笃信“榜样的力量是无穷的”，在他们的词汇里，达尔文、牛顿、爱迪生、居里夫人、钱学森等顶极科学家、发明巨匠占据了一大半，他们常常讲爱迪生一生中有一千多项发明创造，莱特兄弟很小的时候就从玩耍中开始走上发明飞机的道路等。一味地这样比较会适得其反，结果使一些学生越比较越没有信心。
而相反，当你讲丘吉尔在学生时代考试总是不及格，苏步青经常考试是全班倒数第一名时，这些引言心不足的学生就会想，我现在的学习成绩尽管较差，那是我没有努力的缘故，如果我从现在开始行动，说不定我就是未来的丘吉尔或苏步青。
三，评价设法赋予奖品足够的褒奖成分
教学中，往往采用给学生发奖品，以此激励学生、促进学生成长发展的评价方式。但是，它对学生的促进、激励作用不是说奖品的本身价值高，其促进、激励作用就大，即学生不是看重你的奖品本身的价值，而是看这份奖品所包含的褒奖成分的多少，褒奖成分愈多，对学生的激励作用愈大，持久性愈长。记得有一次学校举行学生英语知识竞赛，我班的一个学生平时是班里数一数二的尖子生，但在这次竞赛中竟然没有获奖。发奖的第二天，该生的爷爷来学校找我，说他的孙子因没有获奖，一整天不吃不喝，他们无论怎样解释、安慰都无济于事，看能否给补上一个奖品，我二话没说，把这次参赛的奖品，一个笔记本写厂“三等奖”，压了公章交给了老爷爷，老人高兴地拿走了。可是第二天，老人又忧心忡忡地来找我，告诉我说，孩子不要这个奖品，说这个奖品不是在全校同学面前发的，不算数……
这个“三等奖”与其他同学获得的三等奖的奖品没有任何区别，所不同的是发奖的时间不同、场所不同、氛围不同，可是，学生拒绝接受奖品，原因是没有赋予这个“三等奖”奖品以足够的褒奖成分。这样的奖品就失去了评价的有效性。因此，奖品要具备下列一些条件或特点，才会对学生起到激励作用：
(1)必须在一种公开的场所发奖，有一定的褒奖氛围。
(2)必须当众赋予奖品一定的褒奖成分。
(3)奖品能够证明或代表学生某一方面的实力或成就。
(4)奖励有很大的可信度，是公平竞争的结果。
奖品不具备上述任何一个条件，都会降低奖品的激励作用，也就失去了评价的有效性。
激励性评价重在激发鼓励学生不断努力发展，满足学生的心理需要，调动其学习主动性和积极性，把激励性评价很好地运用于教学实践中，将会产生意想不到的教育教学效果。发挥评价的激励功能，要建立在对学生学习过程和发展变化的基础上，把评价活动和过程当做为被评价者提供的自我展示的平台，激励被评价者展示自己的努力和成绩，使学生更能了解自己目前的学习状态，看到自己的成长和进步以及不足，这会使学生产生努力进步的动力。提高激励性评价的有效性的方法还有很多，愿与各位同行进行更多的交流。

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