1、我不是最弱小的说课一、说教材1、教学内容爱，是人类文明永恒的主题，在家爱父母，在校爱老师、同学，在社会关爱别人。因为有爱，才会甘于奉献、乐于助人。我不是最弱小的是苏教版义务教育课程标准教科书小学语文四年级下册的一篇课文。文章记叙了萨沙在爸爸、妈妈的影响下，把爸爸、妈妈让给他的雨衣盖在了“比自己弱小的”的蔷薇花上的事，赞扬了萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质。语文课程标准中指出：阅读教学是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动、积极的思维和情感熏陶中获得思想启迪。所以在本文的教学中，我以“弱小”一词为文眼，抓住文章的明线“谁是最弱小的”；以“保护”一词为情眼，抓住
2、文章的情感暗线“保护比自己弱小的”。通过“对话”的形式，深化学生对文本的认识，在师生、生生与文本多向交往的对话状态中，让学生产生领悟，激起语言思维的火花，让学生获得生命的体验。 2、教学目标根据语文课程标准的要求及本课的教学目标，并基于对教材的理解和对四年级儿童认知水平的了解，确定本课时的三维目标为：（1）知识与能力：能正确、流利、有感情地朗读课文。（2）过程与方法：反复品读对话，把握不同的语气，理解课文。（3）情感态度与价值观：有不甘为弱者，保护弱小者的意识3、教学重难点 教育学生向萨沙一家人学习，自觉保护弱小者。二、说学情四年级学生的阅读能力有了一定的提高，他们有自己的想法，有自己的感受，
3、有一定的口语表达能力，喜欢表现自己，喜欢被老师表扬。三、说教法语文课程标准中指出：小学各年级的阅读教学都要重视朗读，在读中整体感知，有所感悟。“读”是语文学习最有效的方法。根据语文课程标准精神和课文的特点，遵循学生的阅读规律，我采用了以下几种教法：1、创设情境法：从“聊天”说起，引出课题，创设一种民主、宽松的氛围，激发学生学习的兴趣，使学习变成一种快乐，一种享受。2、以读促讲法：尊重学生的主体性，尊重学生的阅读感受，让学生去阅读、去感受、去体会、去感悟，从而，学生真正变成学习的主人。3、启发引导法：引导学生在阅读中获得方法，启发学生的智慧，陶冶其情操。4、图文结合法。 四、说学法学生是学习和发
4、展的主体，为了提高学生的阅读能力，促进学生的发展，本节课，我从以下几方面进行学法指导。1、自读自悟法：以读促讲，以读促悟，以读悟情。2、不动笔墨不读书法：做到不动笔墨，不读书，勤于动笔，乐于思考。 3、自主、合作的学习方法。五、说教学过程（一）聊天对话，揭示课题1、板书“聊”字，激趣对话。2、揭示课题，读题质疑。从“聊”字入手，采取与学生轻松聊天的方式，娓娓而谈，导入新课；紧扣课题，激趣质疑（二）再读文本，整体感知1、自由读，给课文各自然段标序号。2、说说读后的整体感受。 注重学生对文本的整体感知，把握文章大意（三）学习第一、二自然段让学生在读中动手，把描写蔷薇花的句子画一画，读一读，再找出课
5、文里另一处描写蔷薇花的句子读读，在读中，引导学生悟情明理，获得美的感受。阅读是学生的个性化行为，让学生的读来代替教师的分析，让他们在读中加深感受、体验和领悟，发展语感（四）品读第三八自然段1、自由读。2、谁来当当萨沙，说萨沙说的第一句话？3、请问萨沙说这句话时心里是怎么想的？（不明白、奇怪）4、妈妈是怎样回答的？谁来说妈妈说的话？（语气应语重心长、疼爱地、关心地）5、教师板书：每个人都要保护比自己弱小的人。6、谁来说萨沙说的第二句话？萨沙说这句话时心里会怎么想？（不服气）7、说妈妈说的话。8、听了妈妈的话，萨沙心里会怎么想？又是怎么做的？谁来介绍？（表演）9、现在，萨沙的心里觉得怎么样？（骄傲、神气、自豪）又是怎样对妈妈说的？谁来说萨沙说的第三句话？语文课程标准指出，语文教学应在师生平等对话中进行。要积极营造民主、平等的氛围，激发学生阅读的兴趣，把“点拨”“启发”“引导”“激励”留给自己，把“阅读”“领会”“体会”“体味”“品味”“感悟”还给学生（五）分角色说、表演通过角色转换，让学生说人物说的话；体验情感，加深理解（六）升华情感，拓展延伸1、联系生活，升华情感。2、全班齐说“我不是最弱小的”生活即语文，联系学生生活实际，加深体验，升华情感（七）板书设计 板书设计力求简洁，让人一目了然。14 我不是最弱小的 让雨衣：爸爸妈妈萨沙蔷薇花（美、香弱小）每个人都要保护比自己弱小的人
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