教学案例：大人不记小人过.doc

教学案例
“大人不记小人过，老师肚里能撑船”
——对一次课堂冲突的思考
初三政治科组 杜业富

【冲突背景】
一个星期四的上午。第二节课。初三（10）班。政治课。
课刚刚开始，我就发现第二排第二桌的武东同学，在座位上左右摇晃，长吁短叹，时而趴在课桌上，时而高昂着头靠在座位的靠背上，搅得左右前后不宁。
【人物链接】
武东，男，年龄不详，身高约170cm,胖体型重量级。经过我一年多来的了解，他的特点是：课堂上爱插话，不喜欢动手做笔记，一副懒洋洋的样子，作业也需要老师经常督促才能完成。脾气暴躁，逆反心强，面对老师批评时爱瞪眼、斜眼和嘟哝，并伴随一些反抗动作，如敲桌子、拍打书本、顶嘴等。父母开小厂，管不住他，基本上事事顺着他。同学关系总体上一般。政治成绩优，其他学科也还可以，只是有一门学科很差很少及格。
【冲突经过】
鉴于武东在上课伊始的表现和影响，我没有理由置之不理。于是在讲课的过程中，设计了一个最基础的问题，让他回答，目的是为了提醒他“老师已注意到他的表现了”。然而，结果却让人大失所望。下面是我（师）和他（生）的课堂交锋：
师：（提问）……（略）
生：（慢吞吞地站起来，翘着下巴，晃着腿）不知道。
师：这个问题很难吗？
生：不难。
师：那为什么不愿意回答呢？
生：就是不想说。
师：是老师的问题太简单……
生：（粗暴地打断老师的话）就是不想告诉你（扬头望着天花板，双手背在身后，两腿不停地交替着“稍息”。）
（好一副“大无畏”的“英雄气概” ！）
师：（心平气和）能告诉老师你的理由吗？
生：我为什么要告诉你？
师：老师想帮你呀！这也是对老师的尊重啊！
生：（轻蔑地）哼！（斜了老师一眼，转过身，看着窗外）
此时教室一片寂静，静得连掉下一根针的声音也听得见，全班同学都盯着他和老师。
师：（沉默了4、5秒钟，强压怒火）虽然你不尊重老师，但老师还是请你坐下，有什么问题我们下课后再交流吧，我还是希望你能认真上好这节课。（对着全班同学，叹口气，苦笑、自我解嘲道）作为老师，我是“大人不记小人过，老师肚里能撑船”。
众生：（善意的笑声）
生：（坐下，高昂的头低下了，两眼盯着书本，无语，心不在焉。）
虽然我在接着讲课，也试图调节自己的情绪，尽量不看也不理会这位学生，但我脸上的笑容明显是挤出来的。这节课对我来说简直是太漫长了。好在上到一半的时候，班主任老师进来把这位学生叫了出去。我虽然不知道是什么原因，“克星”出去了毕竟是一件好事。
终于熬到了下课时间。“下课—起立—坐下”后，我收拾教本准备离开。奇怪的是，没有一个学生动，都齐刷刷地坐在那儿呢！
“今天都怎么了？”我问。
“老师，你别和他计较，他就是那样的人！”同学们异口同声。
“课堂上我不是已经原谅他了嘛！”我故作镇静地说，“武东同学政治成绩一直不错，也很尊重我。我想，他一定是今天早晨受了什么委屈想发泄一下。”
“你怎么知道的，老师？不是今天，是昨晚。”大家都很惊讶。
“昨晚怎么了？”
“在宿舍，他和生活老师干起来了。”一个嘴快的男生抢着告诉我。“不要说是我们告诉你的呀”，赶紧就有人补充，“否则我们就惨了！”
“刚才我们真担心你和他干起来”，一个女生小声说。
“老师肚里能撑船，不会的。”大家哈哈地笑，我也笑了。不过，我笑得有些心虚。
【冲突结局】
当天晚修，我正在办公室埋头改作业，一个人影悄悄地来到我的办公台边，我一抬头，见是武东，“老师，对不起”，还没等我发话，他已抢先说了，“今天在课堂上，我不该……”
“今天在课堂上，我不就已经原谅你了吗？！”我“大度”地说，“是班主任让你来的？”
“不是，班主任不知道我顶撞你的事。”他不好意思地说。
“你能积极主动地找老师道歉，说明你是一个知错能改的好学生，老师很高兴”，原来是我“以小人之心度了君子之腹” ！我有些不好意思，真诚地对他说，“其实，现在你最应该去道歉的人，不是我，你知道是谁吗？”
“知道，是生活老师。”
【尾声】
大约半个月后，他又找到我，这次，他是来向我告别的，他转学了！
我很诧异，竭力想挽留他。他只是说，感到学习的压力太大，给老师找了很多麻烦，尤其是×科，总是不及格，对不起老师。最终，他还是走了。他的同学告诉我，说他因为成绩不好，经常挨×科老师的骂。
一个月后的晚上，他又来了，是“打的”来的，来看望他的同学，也和我聊了很久，谈到他对学校复杂的感情，和“现在开始厌学”的心情。我说了很多激励的话，不知能否起到一些作用。临走时，他问我：“老师，以后我还可以到三鑫来看你吗？”除了感动，我更多的是辛酸。
【思考与心得】
《中国的教师缺什么》一书里，点出了中国的教师欠缺的素质和修养。我认为中国教师最缺乏的是对学生的宽容和尊重。我庆幸自己在课堂那一刻的宽容，它不仅让我赢得了一个特定学生的信赖和尊重，更让全班的同学对我刮目相看。
尊重是相互的，需要人人主动，而不是被动地等待别人先尊重自己，而后自己才去尊重别人。宽容就像大海，它不仅容纳百川，而且可以净化污浊。越博大，就越有效果。（当然，宽容不是迁就。）对待学生，也应如此。如果没有先一天在宿舍里的事件作为导火索，是不会有第二天我和他课堂上的插曲的。一个深受学生尊重的老师，他的教育，往往能收到事半功倍的效果。
中国的绝大部分教师并不缺少爱心，缺少的只是“表达爱的科学方法”。我们往往以为“在学习上严格要求，是为了学生的成长”，而忽视了学生的自身情况。“严格”不同于“拔高”，“严格”也要注意方式方法。学生是学习的主体，教师只是外因，教师的教育必须要通过学生这个内因才能起作用。上例中×科老师的恨铁不成钢式的“严格要求”，换来的只是学生的反感和逃避。
钢是“炼”出来的，而不是“恨”出来的；“炼”是需要时间、耐心和科学方法的；不同矿砂的产出率也是不等的。作为老师，我们应该有这个心理准备。