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教、学、研三位一体推动教师专业成长
作者姓名：王立新；单位：安徽省潜山县牌楼初中（联系方式：13074044980）邮编：246306
【内容提要】：
全面贯彻落实历史课程标准是中学历史教学的基本要求，中学历史课程标准的实施离不开教师加强课堂教学的有效意识、学习培训的主动意识和教育科研的参与意识。课堂教学是进行中学历史课程改革的主阵地，学习培训是提高历史课程实施能力的催化剂，教育科研是引领历史课程改革顺利推进的源动力。只有教、学、研三位一体发展，中学历史教师才能真正实现专业成长，从而推动中学历史课程改革的深入开展。
【关键词】：课堂教学 学习培训 教育科研 专业成长 课程改革

“关注学生发展、强调教师成长、重视以学定教”新课程改革的三大基本理念着眼于学生的终生发展、教师的专业成长和教学方式的变革。贯彻落实历史课程改革的基本理念关键在于实现中学历史教师的专业发展。历史教师的专业成长具体体现在课堂教学中有效意识逐步增强、学习培训中主动意识逐渐强化、教育科研中参与意识得到激发。课堂教学是进行中学历史课程改革的主阵地，学习培训是提高历史课程实施能力的催化剂，教育科研是引领历史课程改革顺利推进的源动力。历史教师在课堂教学、学习培训和教育科研三个方位的内在发展统一于全面贯彻落实历史课程标准的总体目标之下，更是统一于推进历史课程改革的整体规划之中。作为走上三尺讲台之初适逢新课程改革的农村中学历史教师，历经初中历史课程改革十多年的教学实践，我深切体会到：唯有充分认识到教、学、研三位一体的重要性并付诸行动，才能真正实现中学历史教师的专业成长，从而推动中学历史课程改革的深入开展。
一、增强课堂教学的有效意识，占领中学历史课程改革的主阵地。
现代教学理论强调学生是学习的主体，教学的本质是教会学生学习，因此历史课程标准把强调学生的探究、自主、合作学习作为课程理念之一。课程目标的制订，要有利于促进学生积极主动地学习历史，有利于提高学生自觉学习的愿望和积极性，有利于学生在学习过程中进行独立思考和解决问题。在全部的教学环节中，学生是主体，学生学会学习是关键，教师在为完成课程目标的教学过程中，要高度重视和尊重学生的主体地位，启发、指导和培养学生进行积极主动的学习，从根本上改变学生被动接受知识的传统学习方式。①新课程改革的根本出发点是为了一切学生，而改革的主要落脚点是在课堂。课堂是教师发展、学生成长的主阵地，更是提高学校教学质量的核心所在，甚至有的专家们提出了“改革最终发生在课堂上”的观点。培养学生积极主动地学习历史基础知识、掌握分析和解决历史问题的基本能力，通过一定的教学手段和方法使学生感知历史，形成一定的历史认识和情感态度、价值观是历史课堂教学的三维目标。历史课程教学改革的最直接的要求是在课堂教学中落实三维目标，增强历史课堂教学的有效意识就是关注课堂教学三维目标的落实情况，学生能够从课堂教学中获得发展就是有效的课堂教学。提高历史课堂教学的有效性，分解到三个不同维度的要求非常具体，但落实情况不尽相同。
首先，在知识与能力维度。要让学生了解历史发展的基本线索和规律，知道重要的历史事件、历史人物及历史现象，知道人类文明的主要成果。要学生了解历史的时序、地域定位，初步学会在具体的时空条件下对历史事物进行考察，从历史发展的进程中认识历史人物、历史事件的地位和作用。同时要求学生理解认识历史的常用概念，并初步学会运用这些概念对历史进行思考和阐释，了解多样性的历史呈现方式，初步掌握各种历史载体的特征，提高历史的阅读能力和观察能力，形成合理的历史想象。还要求学会从多种渠道获取历史信息，提高对历史的理解能力，初步具有分析历史问题的能力、陈述历史的能力等。这个维度的要求是大多数历史教师在课堂教学中力求落实的重点，在当前教学评价体系中也易于操作，成为考试命题的重点方向，因而落实知识与能力维度的要求对于提高课堂教学的有效性来说效果非常明显。
其次，在过程与方法维度。要注重引导学生通过多种途径感知、感悟历史学会发现、提出问题，初步理解历史问题的价值和意义，经过归纳、分析、概括、比较等思维过程，形成历史概念，进而认识历史的时代特征和历史的发展规律。在学习历史知识的过程中，学会运用时序与地域、原因与结果、动机与后果、延续与变迁、异同、联系等概念，对历史事实进行理解和判断。逐步掌握学习历史的一些基本方法，如判断和计算历史年代及分期的方法、阅读教科书及有关历史读物的方法、识别和运用历史地图和图表的方法、查找和收集历史信息的途径和方法、运用材料具体分析历史问题的方法等。初步掌握解释和回答历史问题的方法，力求在表达自己的见解时能够言而有据、分析周全、推论得当、用词准确。还要求学生学会与教师、同学共同对历史问题进行探究与讨论，能够积极汲取他人的正确见解，善于与他人合作，交流学习心得和经验等。这个维度的要求在实际教学中常常被忽视，提高课堂教学的有效性需要老师教师根据学情进行合理的教学设计，切实培养学生自主、合作、探究学习的能力。
最后，在情感态度价值观维度要利用充分历史教学资源培养学生从历史的角度了解中国的具体国情，认识和理解中华民族的优秀文化传统，尊重和热爱祖国的历史和文化，继承和弘扬以爱国主义为核心的民族精神，认识到国家的统一、民族的团结是中国强盛的重要保证，初步形成对国家、民族的认同感和历史责任感，树立为实现中华民族伟大复兴而奋斗的理想。了解近现代中国人民为救亡图存和实现中华民族的伟大复兴而英勇奋斗、艰苦探索的历史、人类社会历史发展的基本趋势及人类文化的多样性、人类历史上物质文明、精神文明发展的重要性、科学技术的发展对人类历史进步的推动作用，从历史发展的角度认识中国共产党在中国革命、建设和改革事业中的决定作用，坚定发展中国特色社会主义的信念；理解和尊重世界各国、各民族的文化传统，学习汲取人类创造的优秀文明成果；认识和平与发展是当今时代主题，逐步形成面向世界的视野和意识；理解历史上的革命与改革在不同程度上促进了社会的进步，认识从专制到民主、由人治到法治是历史发展的必然趋势，不断增强民主与法制意识；逐步形成尊重科学、崇尚科学的意识，树立求真、求实和创新的科学态度；从历史的演变中了解合理开发和利用资源、生态环境保护的重要性，初步形成可持续发展的观念，自觉呵护人类赖以生存的地球家园。还要了解人民群众创造历史的作用以及杰出人物在历史上的重要贡献，初步认识个人与群体、个人与社会的关系，逐步提高对是与非、善与恶、美与丑的识别判断力，确立积极进取的人生态度等。历史学科的社会教育功能在这个维度得以充分体现，也是历史课堂教学长期以来的一贯追求。即便如此，这个维度的教学目标落实情况也不容乐观。提高课堂教学的有效性，要求历史教师站在对社会负责的高度特别关注这个维度教学目标的真正落实。②
二、强化学习培训的主动意识，加注提高课程实施能力的催化剂。
教师专业素养的提高不仅是当前新课改的需要，更是教师自身发展的内在需求。作为历史教师，必须着眼于自身的专业进步、教学水平的提高，积极主动地寻求并抓住学习培训的机会，提高自身的的专业素养。正如课堂教学中学生的学习一样，如果学生不能主动地将学习看做发展、提高自身素质的需要，学习就会缺乏动力。历史教师学习培训的主动意识在当前教学现状中亟需增强，实施历史课程的能力有待进一步提高。
首先，历史学科知识内容相对稳定的特点加速了教师的职业倦怠。历史教材虽几经改版，但对历史基础知识内容的论述都没有也不可能有较大的变化。加上当前应试教育仍然大行其道、传统教学模式的影响还是根深蒂固，导致许多教师年复一年地重复着同样的教学内容，有的甚至能够将课本内容背得滚瓜烂熟，根本不需要钻研教材，同样能够教学生考出好成绩。久而久之，教师不备课已习以为常，所谓的备课也只是“拿来主义”，抄抄资料应付检查，上课之前再简单地思考一下当堂内容，根本谈不上主动学习提高课堂教学水平，教师的职业倦怠非常明显。鉴于这种情况，我们必须强化学习培训的主动意识，切实提高实施历史课程标准的能力。
其次，新课程改革为历史教师的学习培训迎来了机遇。新课程改革带来了全新的教学理念和教学方法，历史教师需要通过学习培训才能系统地领会新课程的理念并探索新的教学方法。随着新课程改革的逐步推进，教育行政主管部门将广大中小学教师的继续教育学习和各级各类专业培训工作纳入正常轨道，历史教师得以在各类学习培训中更新历史新课程的教学观念，理解新式历史课堂教学方法，从而在教学实践中大胆尝试运用新型教学方法，贯彻新课程理念、落实历史课程标准。作为学习培训的直接受益者，历史教师更应该抓住这一难得的机遇，主动接受各级各类专业学习和培训，提高个人专业素养和实施教育教学的能力，落实历史课程标准。
最后，新课程改革的推进呼唤历史教师学习培训的主动意识。应该承认，新课改大大促进了历史教师的专业发展，在新课改的实践中也涌现出一大批优秀的历史教师，尤其是有一批专家型的历史教师。但是，历史教师整体队伍的水平并不尽如人意，仍需要大力提高。还有不少历史教师的教学观念陈旧，专业视野狭窄，知识结构单一，知识储备不足，教学技能不强，课堂教学能力较差，教科研的意识淡薄。其中，教师的史学功底薄弱，史学素养不足，是最大的问题。有些教师原本的史学基础就较为薄弱，对所教的历史一知半解，又不善于学习，更不了解历史学科的前沿发展，因此在课堂教学中只能局限在课本的范围内，让学生对课文死记硬背；或是随意乱讲，不顾及历史教学的科学性和思想性。新课程改革和《课程标准（2011年版）》的落实，关键在教师，建设一支高水平的历史教师队伍，提高历史教师的专业素养，是当前历史课程改革和发展的最重要的任务。③要建设一支高水平的历史教师队伍就必须对其进行专业的学习培训，而作为历史教师本身，更要主动争取学习培训的机会，以适应新课程改革推进的潮流，实现自身的专业发展。
三、激发教育科研的参与意识，积蓄引领历史课改推进的源动力。
前苏联著名的教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基说，“教师的工作就其本身的逻辑、哲学基础和创造性质来说，本来就不可能不带有研究因素。这首先是因为，我们与之交往的每一个个体在一定程度上说都是一个具有自己的思想、情感和兴趣的独一无二的世界。如果你想使教育工作给教师带来欢乐，使每天的上课不致变成单调乏味的义务，那就请你把每个教师引上进行研究的幸福之路吧。”在中小学教师的职业生涯中，传统的教学活动和研究活动是彼此分离的，在教学中开展研究是新课程对教师的新要求。“谁看不到教师劳动的创造性，谁就是在根本上不理解教师的劳动；同样，不进行教育研究的教师，也不可能真正尝到当教师的乐趣，并成为真正出色的教师。”新课程要求教师角色要由“教书匠”转变为“研究者”，教师必须学会反思、创新，成为实践的研究者。历史教师只有以饱满的热情投身到教育科研工作之中，探索、研究历史教学中的种种问题才能稳步推动历史课程改革的进程。
首先，提高教育科研的认识，内化为自觉行动。“思想是行动的先导”，只有在思想上更新教学观念，充分认识到进行教育科研工作的必要，才有可能在教学实践中自觉地开展教育教学的科学研究。开展教育科研有助于促进教育改革，教育要发展，就必须进行改革；教育要改革，就必须积极开展教育科研。把教育科研与教育改革结合起来，是现代学校教育改革与发展的一个显著特点，“科研兴教”口号的提出表明：教育改革的关键在于开展科学教育、科学研究。开展教育科研可以把教师素质的提高和教育质量的提高结合在一起，使教师通过教育科学研究，探索教育规律，把经验上升为理论，再被更多的教育工作者掌握，就可以对教育教学具有普遍的指导意义，变成提高教育质量的巨大现实力量。④
其次，坚定教育科研的信念，践行反思式教学。“十年树木，百年树人”。教育效果的显示具有滞后性，从而带来了教育科研周期长的特点。往往通过观察、调查获得的材料，需要经过较大范围的、多次的检验，才能得出比较明确的结论；往往在教育实验中，一二次教育活动并不能显示效果，须多次进行，才能得到预期结果；往往一次教育实验不一定能成功地验证假设，须反复实验、反复验证。在教育研究中运用的经验总结法，更需通过较长的教育实践过程，长时间积累足够的经验，才能够得出规律性结论。所以教育科研不能急于求成，要有锲而不舍的精神，要有科学的实事求是的态度。⑤更要坚定教育科研的信念、咬定青山不放松，在教学实践中认真践行反思式教学，认真实验、总结、反思、提炼，相信教育科研能够促进自身专业得到发展、学生得到发展。
最后，承担教育科研的任务，推进新课程改革。新课程改革的进程中，暴露了许许多多的实际问题，需要广大中小学教师去发现、研究，并提出相应的对策。从国家到省、市、县各级教育行政主管部门都成立了相应的教育科学规划领导小组，具体领导不同层面的教育科学研究工作，为学校教育科研导航。作为历史教师，要系统研究教育教学中的有关历史问题的教学方法、具体问题，就必须向各级教育主管部门主动申报相关课题，认真选题、进行科学合理的论证设计，采用科学的研究方法，务实开展课题研究活动探寻历史教学的客观规律，推动历史课程改革的深入开展。
教师的专业发展必须以课堂教学为主阵地，立足于课堂教学的实践，加强学习培训，提高课堂教学水平；同时开展教育科研活动，研究课堂教学中的诸多问题，为更好地提升课堂教学水平服务，实现三位一体发展。历史教师在课堂教学、学习培训和教育科研三个方位的内在发展统一于全面贯彻落实历史课程标准的总体目标之下，更是统一于推进历史课程改革的整体规划之中。只有教、学、研三位一体发展，才能真正实现历史教师的专业成长，从而推动中学历史课程改革的深入开展。

参考文献及索引：
①、 ③《义务教育历史课程标准（2011年版）解读》P61、P233；
②《义务教育历史课程标准（2011年版）》；
④、⑤《教育科学研究方法》（安徽大学出版社主编王守恒）P5-6、P4-5