2021年市公开选拔学校校长理论考试试题.doc

某市公开选拔学校校长理论考试试题（教诲系统专业科目)
一、填空题（每空1分，共18分）
1、新课程改革倡导三大理念是（关注学生发展；强调教师成长；注重以学定教）
2、新时期人才培养目的四个学会是（学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存）
3、新课程改革强调变化学生学习方式，倡导建立具备（积极参加，乐于探究，交流合伙（自主、合伙、探究）特性学习方式。
4、学校德育基本途径有（通过各科教学，通过班级建设，通过实践活动，通过校园文化建设）
5、学校管理普通规律是（制定筹划，组织执行，督促检查，总结提高）
二、选取题（每空1分，共10分）
1、树立校长威信，从主线上说，取决于校长＿＿C＿＿。
A 严格管理 B学识水平 C人格魅力
2、校长、辅导主任管理教学工作必要读好“三本书”是＿＿B＿＿。
A师资力量 生源素质 教学实行 B课程筹划 教学大纲 教科书 C专业知识 管理知识 边沿知识
3、分层教学实质是教学过程中应贯彻＿＿C＿＿。
A循序渐进原则 B启发诱导原则 C因材施教原则
4、教师教学过程核心环节是＿＿B＿＿。
A备课 B上课 C考查
5、推动素质教诲核心在于＿＿C＿＿。
A改革课程教材教法 B完善教学设施 C提高师资水平
6、现行学校班级授课制度始于＿＿A＿＿。
A19 B19 C19
7、近代教诲家中重要从事平民教诲是＿C＿＿＿。
A 陶行知 B 黄炎培 C宴阳初
8、老式课堂教学评价以＿＿A＿＿为中心，导致评价失衡。
A 教师 B 学生 C 教法
9、“对学校管理一方面是教诲思想领导，另一方面才是行政领导”这是国外教诲家＿＿C＿＿关于教诲至理名言。
A 杜威 B孟禄 C 苏霍姆林斯基
10、教文局“关于举办全县学校领导干部理论考试告知”一则公文，从公文形式上说是属于＿＿B＿＿。
A 上行文 B 下行文 C 平行文
三、判断题（每小题1分，共10分）
1、搞好教诲改革，抓好课程建设，是教诲今天和明天中心工作。（ ）
2、学校评价普通是以形成性评价为主。（ ）
3、导致学生承担过重重要因素在于片面追求升学率和教师业务水平低。（ ）
4、学校和教诲行政机关在发生纠纷、争议时，可以由教诲行政机关按照行政程序解决，当学校对行政裁决不服时，可以不通过教诲行政机关依法直接向人民法院起诉。（× ）
5、树立对的教诲思想，核心在于要有“教诲整体功能观、育人全面素质观、开放培养方式观、持续终身教诲观”。（ ）
6、教学科研过程可分为确立课题、组织实行、总结报告三阶段。（√ ）
7、文明校园建设重点在于建设美丽校园。 （× ）
8、课程“均衡性、综合性、选取性”是进入知识殿堂三大钥匙。（ ）
9、一种人0至6岁是语言培养核心时期，小学是行为习惯培养核心期，中学是思想培养核心期，过了核心期，就很难培养。（ ）
10、德才兼备，是校长威信基本。（ √ ）
四、问答题（每题10分，共40分）
1、简述加强教学常规管理基本内涵极其重要性。
2、简述学校创立文明校园建设“三大工程”及其内涵。
3、综合详细教学实践，简述调动教师积极性基本办法。
4、简述校本教研倡导“自我反思、同伴相助、专业引领”这三者涵义及其基本操作。
自我反思、同伴互助、专业引领是校本研修三个词汇，也形成了教师在校本研修中三个核心活动。那么，咱们如何去把握、理解与审视它们，还需要借助专家学者对它们界定。下文是教诲部福建师大基本教诲课程研究中心余文森撰写一篇文章，文中对它们进行了详细地阐释，但愿教师们能在原有基本上获得更深一步理解。

自我反思 同伴互助 专业引领
——以校为本教学研究三个基本要素
教师个人、教师集体、专业研究人员是校本研究三个核心要素，她们构成了校本研究三位一体关系，教师个人自我反思、教师集体同伴互助、专业研究人员专业引领是开展校本研究和增进教师专业化成长三种基本力量，三足鼎立，缺一不可。
一、自我反思
反思是教师以自己职业活力为思考对象，对自己在职业中所做出行为以及由此产生成果进行审视和分析过程。反思本质是一种理解与实践之间对话，是这两者之间互相沟通桥梁，又是抱负自我与现实自我心灵上沟通。显然，反思不赴普通意义上“回顾”，而是反醒、思考、摸索和解决教诲教学过程中各个方面存在问题，它具备研究性质，是校本研究最基本力量和最普遍形式。自我反思被以为是“教师专业发展和自我成长核心因素”，它隐含着三个基本信念：教师是专业人员、教师是发展中个体、教师是研究者。
自我反思是开展校本研究基本和前提，校本研究只有转化为教师个人自我意识和自觉自愿行为，校本研究才干得到真正贯彻和实行。新课程非常强调教师自我反思，按教学进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段：①在教学迈进行反思，这种反思具备前瞻性，能使教学成为一种自觉实践，并有效地提高教师教学预测和分析能力。②在教学中进行反思，即及时、自动地在行动过程中反思，这种反思具备监控性，能使教学高质高效地进行，并有助于提高教师教学调控和应变能力。③在教学后反思一—有批判地在行动结束后进行反思。这种反思具备批判性，能使教学经验理论化，并有助于提高教师教学总结能力和评价能力。
反思总是指向自我，按照布迪尼说法，反思是自我反思，它规定把自己看作既是反思对象，又是反思承担者。教师反思过程事实上是使教师在整个教诲教学活动中充分地体现双重角色：既是引导者又是评论者，既是教诲者又是受教诲者。过去教师处在被研究者地位，当前教师要成为研究者，成为反思性实践者，教师不但要成为教学主体，并且要成为教学研究主体，把自己作为研究对象，研究自己教学观念和实践，反思自己教学实践，反思自己教学观念、教学行为以及教学效果。通过反思、通过研究，教师不断更新教学观念，改进教学行为，提高教学水平；同步形成自己对教学现象、教学问题独立思考和创造性看法，使自己真正成为教学和教学研究主人，提高教学工作自主性和目性，克服被动性、盲目性。实践证明，教学与研究相结合、教学与反思相结合，还可以协助教师在劳动中获得理性升华和情感上愉悦，提高自己精神境界和思维品位，从而可以变化教师自己生活方式，使教师可以体会到自己存在价值与意义。
自我反思有助于改造和提高教师教学经验，经验+反思=成长，没有通过反思经验是狭隘经验，意识性不够，系统性不强，理解不深透，它只能形成肤浅结识，并容易导致教师产生封闭心态，从而不但无助于并且也许阻碍教师专业成长。只有通过反思，使原始经验不断地处在被审视、被修正、被强化、被否定等思维加工中，去粗存精，去伪存真，这样经验才会得到提炼、得到升华，从而成为一种开放性系统和理性力量，惟其如此，经验才干成为增进教师专业成长有力杠杆。新课程对教师老式教学经验提出了全新挑战，经验反思重要性也因而被提到了前所未有高度。但是，只有教师自己才干变化自己，只有教师意识到自己教学经验及其局限性并通过反思使之得到调节和重组，才干形成符合新课程理念规定先进教学观念和个人化教诲哲学。
二、同伴互助
校本研究强调教师在自我反思同步；开放自己，加强教师之间以及在课程实行等教学活动上专业切磋、协调和合伙，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。同伴互助实质是教师作为专业人员之间对话、互动与合伙，其基本形式有：
1．对话
(1)信息互换。教师通过彼此间信息互换可以最大范畴地增进教诲信息流动，从而扩大和丰富教师信息量和各种结识。信息互换途径：信息发布会——人们把自己拥有信息公诸于众；读书报告会——彼此交流看到过书、观点以及心得体会。
(2)经验共亨。经验只有被激活、被分享，才会不断升值。经验分享途径：经验交流或经验总结会——人们把自己成功事例和体会、失败教训和感想与同事分享、交流。
(3)深度会谈(课改沙龙)。深度会谈可以是有主题，也可以是无主题。核心在于教师间要有非常真诚人际关系，人们彼此信任，互相视为伙伴(心灵伙伴)，只有这样才干无拘无束地刊登意见，产生思维互动。深度会谈是一种自由开放发散过程，它会诱使教师把深藏于心甚至连自己都意识不到看法、思想、智慧展示出来、表达出来，这个过程同步也是最具备生成性和建设性，它会冒出和形成诸多有价值新看法。
(4)专项讨论(辩论)。专项讨论是人们在一起环绕某个问题畅所欲言，提出各自意见和看法。在这个过程中，每个人都为自己意见辩护，同步也不断地思考和质疑她人意见。人们互相丰富着彼此思想，不断地提高自己和同事对问题结识。知识也因而不断地变更和扩张。在有效讨论中每个教师都能获得单独学习所得不到东西。
2．协作
协作指教师共同承担责任完毕任务，新课程规定教师共同承担教研课题或教改任务。协作强调团队精神，群策群力，第一要发挥每个教师兴趣兴趣和个性特长，使教师在互补共生中成长；第二要发挥每个教师作用，每个教师都要贡献力量，彼此在互动、合伙中成长。
3．协助
教学经验丰富、教学成绩突出先进教师，协助和指引新任教师，使其尽快适应角色和环境规定。骨干教师、学科带头人是教师中德才兼备先进人才，是教师队伍核心和中坚力量。骨干教师、学科带头人要在同伴互助中发挥积极作用。通过同伴互助防止和克服教师各自为战和孤立无助现象。
就校本研究内涵而言，它不同于师本研究，所谓师本研究即教师凭个人兴趣兴趣所开展研究或单个教师针对自己教学或教诲中面临问题所进行研究。校本研究是在学校层面上展开，是学校行为，一方面校本研究致力于解决学校层面所面临问题，即教师所遇到共性问题；另一方面校本研究也不是靠个人力量就可以完全做得到。它需要借助团队力量，因此，校本研究经常体现为一种集体协作，体现为教师作为研究者互相之间合伙，是靠团队力量来从事研究活动，最后达到研究目。
就校本研究发挥作用机制而言，必要是教师集体研究，惟有教师集体参加研究，才干形成一种研究氛围，一种研究文化，学校教师共同一种生活方式这样研究才干真正提高学校教诲能力，解决问题能力。只停留在教师个体身上研究，虽然教学行为也会产生一时变化，但这种变化难以持久，也难以从个别教师行为转化为群体教师行为。研究虽然开展了，但学校依然如旧，教师行为也依然如故。可以说，教师集体同伴互助和合伙文化，是校本研究标志和灵魂。
为此，要切实改造学校教诲情境，使学校真正成为一种民主、开放讨论领域，其中特别要加以强调是教师集体内部专业争论。袁振国先生说得好，在一种教师群体当中，可以有不同思想、观念、教学模式、教学办法交流与冲突，是非常宝贵，是非常重要。如果一种学校教师没有不同思想，一种人说了人们都以为好，这不是学校幸运，而是一种劫难。特别是某些有威信学校领导，某些有威望老教师，特别要注意对不同思想、不同观念、不同行为支持。以校为本教学研究强调科学精神和求实态度，学校要培植学术对话和学术批评文化，营造一种教师内部自由争论氛围。
三、专业引领
校本研究是在“本校”展开，是环绕“本校”事实和问题进行，但它不完全局限于本校内力量。恰恰相反，专业研究人员参加是校本研究不可或缺因素。离开了专业研究人员等“局外人”参加，校本研究就经常会自囿于同水平重复，迈不开实质性步伐，甚至会停滞不前，从而导致形式化、平庸化。从这个角度说，专业研究人员参加是校本研究向纵深可持续性发展核心。学校要积极积极地争取她们支持和指引。
专业研究人员重要涉及教研人员、科研人员和大学教师，相对于一线教师而言，她们长处在于系统教诲理论素养。校本研究是一种理论指引下实践性研究，理论指引、专业引领是校本研究得以深化发展重要支撑。专业研究人员应当有高度使命感和责任感以及对教学实践高度关注热情，积极积极地参加以校为本教学研究制度建设，为学校和教师提供切实有效协助。
专业引领就其实质而言，是理论对实践指引；是理论与实践之间对话；是理论与实践关系重建。从教师角度讲，加强理论学习，并自觉接受理论指引，努力提高教学理论素养，增强理论思维能力，这是从教书匠通往教诲家必经之路。
当前，要坚决纠正教学实践中存在排斥教学理论指引倾向，这种倾向突出体当前：第一，经验主义教学实践，片面强调教学经验对教学实践作用和意义，以教学经验取代教学理论；第二，操作主义教学实践，对教学理论应用做片面、狭隘操作主义理解，把理论完全操作化、技术化、形式化；第三，实用功利主义教学实践，以实用主义、功利主义态度对待教学理论应用，急功近利地追求教学短视效应。回绝理论，就是回绝进步，实践就只能在低层次上重复。事实上理论价值不单在“操作”，它最重要价值在于给人精神和气质上熏陶、智慧和思维启迪、思想和理念提高。这也是学习理论主线目。
教师一定要养成学习理论习惯。当前，要认真系统地学习与新课程有关教学理论。教师自学理论事实上是一种隐性专业引领。从专业研究人员角度讲，要树立“实践第一”理念，自觉地、长期地深人到课改第一线中去。要在实践中，在教师无穷智慧和创造性劳动中，归纳、概括、提炼、升华构建出具备时代精神、指引力强、生动活拨教学理论，从而既发展和完善了教学理论，增强对教学理论信念，又为教学理论应用于实践奠定良好基本，充分发挥教学理论指引功能。
专业引领就其形式而言，重要有学术专项报告、理论学习辅导讲座、教学现场指引以及教学专业征询(座谈)等，每一种形式均有其特定功用，有助于达到某种目，但就其增进教师专业化成长而言，教学现场指引是最有效形式，也是最受教师欢迎形式。实践证明，专业研究人员与教师共同备课(设计)、听课(观测)、评课(总结)等，对教师协助最大。但是对专业研究人员而言，时间是一种突出矛盾。
专业研究人员在开展教学现场指引活动中，要努力做到：到位不越位。所谓到位，就是给教师提供所需要协助；所谓不越位，就是不越姐代泡，不包办代替。越位指引(涉及提供过细教参)也许会急教师一时之所需，但会导致教师产生惰性和依赖心理，从而阻碍教师专业成长。
指引教师，单纯凭理论太抽象，指引往往不到位；单纯凭经验，手把手地教，容易越位。旧理论和经验都失去了指引资格。
教师才是教学真正主体，专业研究人员无论怎么指引，都不能也不应当代替教师独立思考。“导为了不导”专业研究人员要立足于提高教师独立教学能力、独立研究能力来进行指引。当前，尚有一点值得特别强调，那就是专业研究人员在组织和参加评学时候，一定要冲破老式和世俗观念，千万不要搞形式主义，要注重实效，实事求是，既要把长处说够，给人予鼓舞；又要把问题说透，给人予启迪。同步还要避免话语霸权，倡导学术对话，特别要注意对不同思想观点宽容、勉励与支持。
自我反思、同伴互助、专业引领三者具备相对独立性，同步又是相辅相成、互相补充、互相渗入、互相增进关系。只有充分地发挥自我反思、同伴互助、专业引领各自作用并注重互相间整合，才干有效地增进以校为本教学研究制度建设。

五、实例分析。（共22分）
1、就“抓质量”与“抓课改”这两个问题，仁者见仁，智者见智。有人说：教学质量差，都是课改惹祸；也有人说：抓课改，有助于提高学生综合素质。对此，你是如何结识？（12分）
对于前者，主线就没有结识课改目、内容，可以说理念上还完全停留在应试层面。对于学生培养，不但涉及知识和技能、还涉及学习过程和办法引导；最核心也是最易被应试条件下教师所忽视是学生情感和价值。在应试条件反射下，教师和学生都成了没有情感获取分数机器，逐渐失去了学习乐趣。
新课改，规定培养学生三维目的，培养学生积极获取知识能力，为学生终身学习打下坚实基本。当前社会上不少早教机构倡导全脑教诲智力开发，同样，注重学生三维（知识和技能、过程和办法、情感与价值），对于提高教学质量效果也是显而易见。学生能积极获取知识，教师所要做就是创设情景，先学后教，当堂监测，创立高效课堂
之因此还存在“抓质量”和“抓课改”分歧，重要还是学校教师理念还不到位。课程改革成败核心，将来学生素质培养，核心还在于教师理念。教师理念转变还在于学校对教师评价制度，如果学校领导和教诲局不变化过去单纯以升学率和分数评价教师工作和业绩话，课改---将会很难履行下去。

2、某校为完善课堂教学量与质考核，出台了“学时津贴”和“教学考绩奖”相结合考核方案。试行后，效果较好，教师积极性、责任心大大改观，教学质量大大提高。但考核成果是学时少教师拿考绩奖多于学时多教师，于是又重新浮现学时多教师纷纷规定在新学期少上课矛盾。
你以为在学校管理重如何对的运用利益驱动机制？（10分）

创新管理机制，坚持以人为本，加强教师管理，建设一支政治坚定、思想过硬、知识渊博、师德崇高、精于教书、勤于育人教职工队伍，是办好学校保证。

一、塑造人格化道德风尚。

我校结合教师思想实际和生活实际，依照序列性、系统性、有效性。以“四自”（自重、自省、自警、自励）为内容，通过师德师风讲座，建立严格师德师风考核制度，通过榜样勉励作用，开展争创“先进教职工”活动。坚持从自己做起，从本职工作做起，在教师中渗入“四个不等式”教诲（奉献不不大于索取、荣誉不不大于实惠、身教不不大于言教、人格不不大于金钱），努力塑造无私奉献、教书育人、为人师表、敬业爱生、严谨治学崇高师德风范。每年教师义务劳动均在10天以上，每天早上学生打扫包干区队伍中均有咱们教师身影。

二、注重人本化师资建设。

近几年来，在管理实践中，我校较注重教师成才之路，在进一步理解教师性格特点、上进意识及家庭状况基本上，对人员进行综合分析、合理组织。从管理和教学等方面对教师进行全面培训，充分发挥教师主观能动性，引入良性竞争机制，使教师在竞争环境中成长。为了适应新时期教学需要，学校规定全体教师都要掌握当代教诲技术操作，本学期组织全体教师参加英特尔将来教诲培训，学校为教师提供成果展示会，每学期都举办优质课评比、教案设计竞赛、班主任经验交流，评比先进行政、教师、职工、班主任、责任教师等。每年均组织教师参加较高层次外出考察（安徽黄山，北京、中南百草园，绍兴、深港澳）。

三、领导以身作则，诱发内在动力。

学校行政人员能自觉摆正做人与用人、职位与职责、自律与形象关系，运用“以责人之心责己，以恕己之心恕人”“换位法”，做到以情动人，以德动人，以能导人，以勤召人，以责服人。长期以来，学校行政人员恪守“身教重于言教”信条，自觉坚持“三个一”，即抓好一种部门、管好一块工作、上好一门主课，勤勤恳恳履行好各自职责，以实绩在师生中树立形象。（本学期将实行中层干部达标评议）坚持进一步教学第一线，带头进行教学改革和教诲科研，坚持早到校晚离校，事事亲历亲为，率先垂范，为教师排忧解难，教师目睹校行政人员行为，真正把领导视为知己”。在学校行政人员感召下，上行下效，涌现了较多师德高师风正、师业精、师绩实，不计报酬、乐于奉献好教师。领导以身作则，教师不令而行，是调动教师积极性前提。

四、创设良好氛围，坚持民主管理。

民主管理核心是以师为本，尊重、信任、关怀教师，重要体当前依托教师上。行政人员在各方面想教师所想，急教师所急。有困难领导带头上，有荣誉领导带头让。（如校长不参加先进行政评比。行政不参加先进教师评比）教师有病或家中有大事，学校行政人员及时上门看望、慰问。教师自尊自重，自然也但愿得到别人尊重，特别是来自领导尊重，更能产生高兴、满足心理体验，于是以百倍热情去完毕领导交给任务，以求得感情补偿，如潘育飞宋谊琴等行政人员，邹功勤、顾蓉萍、詹静等教师不论自己工作有多忙都会全身心投入，圆满完毕许多额外工作任务，从不计较个人得失。

教师是有良心、重感情，能做到“士为知己者用”，也但愿别人以礼相待、以诚相待、以情相待。教师抵触“管”字，反感压服，为此咱们充分尊重、信任教师，注重与每位教师建立诚挚感情，做到以情动人。如对青年教师做到政治上热情关怀（近几年青年教师入党4人），工作上大胆起用（行政人员35周岁如下3人），生活上关怀照顾。在工作中多为她们“压担子”，为其创造良好工作环境；在教诲科研中“选位子”，使其在科研中迅速进入角色（今年申报市级课题2个，和谐校园课题被推选到省、市参评），在成长中以老带新“结对子”，促其成长。此外，我校还经常组织召开不同层次座谈会。（如青年教师座谈会，退休教师座谈会，职工座谈会等）广泛征求群众意见、倾听教师心声，强化教师管理意识，努力创设上下协调、统一和谐良好校园氛围。这是调动教师积极性核心所在。

五、健全规章制度，创新管理机制。

俗话说：无规矩不成方圆。只有学校管理规范，学校工作才干有条不紊，有章可循。几年来，咱们通过不断地摸索和完善，对领导班子建设、师德师风建设、班队工作、教学工作、安全卫生、考绩考勤等方面，制定了多项系列管理制度，尽量使方方面面工作实现人定岗、岗定责、责定量、量定性，由专人定期布置、检查、小结、评价、通报、奖罚，我校积极引入竞争机制，实行量化管理。班主任工作业绩、教师教诲、教学效果、职工工作效益均以百分评估、按分计奖，分数高低直接与经济利益和评优评先、晋级挂钩，对班队工作制定实行细则、实行量化管理。近年来，分别制定了班主任考核办法、创新奖、突出贡献奖。领导、教师在制度面前人人平等、一视同仁、奖勤罚懒、重实绩、讲效果，打破干好干坏、干多干少、创新守旧一种样局面，形成你追我赶、人人不甘落后竞争局面。

管理既是一门科学，又是一门艺术。管理归宿是最大限度地挖掘办学资源优势，最有效地发挥教师功能作用。

几年来，咱们在人本管理、创新机制方面做了大量工作，通过生态文化与校园人文精神结合点实践及研究（校花、校草、校树、校木命名），充分调动了学校各层面人工作积极性，增进了学校各项工作全面开展，推动了素质教诲、学校教诲、教学均获得了较好成绩。但与在座各兄弟学校相比，如盘小迅速发挥咱势头、缫小对青年教师培养力度及教师较新课改意识，杭小校本培训及家长学校办学经验、杭中既有学科成绩质量，又有竞赛成绩质量。我校自比不如，我校将以本次会议为新起点，接湖州市一级学校新规定，积极争创市绿色学校、县行规达标示范学校、省三类学校，努力开拓创新，以人为本，进一步创新管理机制、优化学校管理。