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体育课堂教学的实际效果

【摘要】提高课堂实效是上好体育课的根本出发点，我们可以这样做，来提高体育课堂教学的实效性：教学目标设计的合理性、教学内容设计的趣味性、教学方法设计的整合性、课堂教学组织的科学性、教师动作示范的规范性、教学情境的可行性、教学评价的引领性。
【关键词】教学 提高 实效 发展

体育，作为教育的重要组成部分，在促进学生全面发展过程中起着举足轻重的作用。体育课是学校体育教学的主阵地之一，体育课的好坏直接关系到体育教学的成败。实践证明，好的体育课应以“效”为准。效率是上好一堂体育课的最根本的标准，提高课堂实效是我们上好体育课的最根本的出发点，应贯穿一堂课的始终。
那么，怎样才能提高体育课堂教学的实效性呢？
一、 教学目标设计的合理性
教学目标是实施教学过程的起点和归宿，能直接导控后续的备课与课堂教学。一堂课如果缺少了应有的教学目标指向，采用的教学活动偏离了教学目标，再好的教学形式也收不到理想的教学效果。体育教学目标既影响教师的教，更影响学生的学；它既影响教学的过程，更影响教学的效果，是体育教学实践中的核心工作。所以，有效实施教学活动，首先必须准确把握教学目标。体育课堂教学目标的设计，要从学生的“最近发展区”出发，从学生的“层次需要”出发，体现其合理性。前苏联著名心理学家维果茨基指出：我们的教学应关注学生的“最近发展区”，“教学应当走在学生发展的前面”。因此，我们在课堂教学目标的定位上，一要针对不同的学生提出不同的要求，以满足不同学生的“层次需要”；二要考虑学生的现有发展水平和即将达到或可能达到的水平，使教学目标贴近学生的“最近发展区”；三要使目标有实现的可能性。目标的达成度应是绝大多数学生通过学习都能达到的程度，而不是无法实现的最高要求。只有这样，才能使教学活动有的放矢，才能避免教学的盲目性和随意性，课堂教学有效性的实现才能成为可能。
二、 教学内容设计的趣味性
在当前“以目标引领内容”的体育新课程理念下，选择怎样的内容进行教学显得相当重要，教师在选择教学内容时，注意内容贴近学生实际生活。要从实际出发，教师要真正懂得和了解学生对于体育学习的内需，只有那些学生感兴趣的运动项目教学，才能有效地提高学生的运动技能，从而促进学生的发展。教学内容能否引起学生的学习兴趣，是决定有效教学能否实现的一个重要因素。新课标指出：教材要面向全体学生，以学生为主体，依据不同年龄阶段学生身心发展的特征，充分考虑学生已有的经验，并从学生兴趣需要和能力出发。教学内容是设计应该从学生的兴趣出发。据调查，学生不愿参加体育锻炼的原因，一是怕累，二是缺乏喜欢的项目，三是没有养成锻炼习惯。为此，在内容设计上，我们应根据学生的兴趣和需要，对教材进行“再度开发”，发掘出更多更好的学生喜闻乐见的教学内容，以进一步调动学生参与体育活动的兴趣和积极性，提高课堂教学的有效性。
三、 教学方法设计的整合性
体育教学有着其它学科所不具有的特点，体育教学是一个动态生成的过程，在长期的体育教学实践中，广大体育工作者总结创造了许多教学方法。诸如直观法、分解法、游戏法、比赛法、纠错法等。但传统的教学方法往往过分关注教师的教，过分关注运动技能的传授和提高；新课程提倡的“自主学习法”、“探究学习法”、“合作学习法”有利于确立学生的主体地位，有利于激发学生的探索热情，有利于培养学生的合作精神。根据新课程标准的精神，我们应将原有的体育教学方法与现代教学方法有机地加以整合并合理地加以引用，以促进学生学会学习，提高体育学习能力和增进健康的能力。
四、 课堂教学组织的科学性
“关注每个学生的发展”是体育课程的基本理念之一。在课堂教学的组织上有实效，就要关注每个学生的发展，在体育教学的课堂组织中一定要让每个学生有练习的机会，达到一定练习次数和强度，让学生在高效的课堂教学组织中从教师的授课中学到一定的运动技能。由于学生的兴趣、能力、智力、性格等等都存在着差异，所以产生了学生体育学习的差异性和不均衡性，如今的体育课积极倡导学生在学习中的主体性，在课堂组织中需要依靠教师的主导作用，教师要热爱教学，善于教学，教师组织课堂教学要从学生需要出发，最大限度地适应学生学习的需要，针对学生的不同情况，实施“差异教学”、“分层教学”，关注学生之间的差异性和不均衡性，使每一个学生在原有的基础上，潜能都能得到开发，得到充分的发展。面对有差异的学生，实施有差异的教学，促进个性发展，课堂教学组织科学有效性是实现差异教学的最大途径，这不仅是实施素质教育的要求，也是教师自身专业发展的要求。
五、 教师动作示范的规范性
体育教学中的教师示范，能使学生们加深对体育技能的认识和理解，使他们形成正确的动作表象，尽快掌握技术动作。体育教学中教师的示范应成为一种教学服务。当前的体育教学应多一些服务观，少一些权力观，教师要努力为学生提供创造和成长的环境，促进学生主动和谐健康的发展。在体育教学中，教师必须努力提高示范动作的规范性。
1、示范动作要准确。示范动作的准确性是对体育教师最起码的要求。如果教师的示范动作不规范，缺乏准确性，就难以使学生加深对体育技能的认识和理解，难以使学生形成正确的动作表象。实践证明，教师优美准确的示范动作，不仅可以给学生留下美好的印象，留下难忘的运动记忆，而且极易唤起学生学习的欲望，激起学生练习的兴趣，产生跃跃欲试的心理，甚至形成学生对教师的敬慕之情，崇拜之心。
2、示范形式要灵活。体育课中教师的示范形式要多种多样。至于具体采用何种示范形式，要根据教学需要而定。在一些比较复杂的动作学习中，教师可采用完整示范与分解示范相结合的形式。如，在背跃式跳高的学习中，可先通过完整优美的动作示范，为学生建立一个背跃式跳高的完整动作概念，然后再通过逐步分解学习助跑、起跳、过杆和落地的动作技巧；在示范位置的选择上，可采用正面示范、侧面示范、背面示范相结合的形式。
3、示范频率要适度。教学示范要控制好一个“度”。高中学生抽象思维能力已逐步增强，示范的次数与小学生相比可以相应少一些。对于学生比较熟悉的动作，示范的次数和所用的时间都可尽量控制。而对于动作复杂、难度较大的技术项目，则应多投入一点时间，示范次数多少则根据学生掌握的程度而定。另外，示范的频率要结合具体的学情，注重学生的个性差异，对于一些接受能力、理解能力相应差异点的学生，示范的速度、动作的幅度都要进行适当控制，以学生通过示范能够掌握所学技术动作为前提，使他们人人学有所得。
六、教学情境的可行性
教师如果能在体育教学活动中创设最佳教学情境，使学生置身于合理的教学情境之中，就能充分发挥体育教学的社会化功能，就能使学生的体育学习变得轻松、自由。良好的教学情境应表现为可行性。
1、要有利于激发学生的情感和动机。前苏联著名教育学家赞可夫说：“教学一旦能触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”体育教学情境的创设应触及学生的情绪领域，激发学生的学习动机。在体育教学情境的创设中，教师可创设语言情境、音乐情境、竞争情境、合作情境、矛盾情境等激发学生想象思维、求知心向、学习动机和情感，使学生学习的欲望与教师的教学导向产生“共鸣”，通过教学活动中师生之间的多边互动形成“共振”，和谐地去实现教学目标，满足学生发展的需要。
2、要有利于学生体育价值观的确立。体育教学中情境的创设，要善于挖掘体育教学中的思想教育因素，帮助学生树立正确的体育价值观，让学生在体育这一特殊的教育形式中获得深刻的教育。
3、要有利于促进学生的身心健康。体育教学情境的创设，要考虑运动量的合理性，注意运动的密度和强度。适宜的运动负荷是体育课堂教学有效性的重要因素。一般情况下一堂体育课练习密度为30％——35％左右，平均心率为130——135次|分钟。运动负荷适宜会对学生身体产生良好影响，如果运动负荷超过学生身体适应能力范围，学生则会产生过度疲劳，影响本节课后面的练习质量和整堂课的练习效果，甚至发生运动损伤；相反运动负荷小了，学生感到情绪不高，感到不满足，学生身体就不会产生应有的刺激变化，身体素质就得不到相应的提高，课堂教学效果自然就差。因此一堂好的体育课还要体现它的运动负荷安排是否科学、合理、有效。
七、教学评价的引领性
当前的新课程评价关注学生的全面发展，不仅关注学生的知识与技能的获得情况，更需要关注学生的学习过程、学习方法，以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。有效的体育课堂教学评价应以新课程标准理念为指导，以学生发展为中心，以价值性与工具性统一为原则，突出其合理性。在突出其合理性时，更要注意其引领性。具体地说，要注意以下几点：
1、要注意发挥评价的促进功能。评价要有利于促进学生的全面发展。我们要建立多元化评价体系，采用多样化的评价方式，通过评价培养学生自我认识、自我教育、自我发展能力，促进学生全面发展。不仅注重学习结果，更要重视学习过程；不仅注意技能的提高、体能的增强，更要重视学习习惯、学习态度、学习情感、学习意志的养成。
2、要注意发挥评价的激励功能。“成功的欢乐是一种莫大的情绪力量。”教师善于通过积极的激励方式来评价学生，让学生体验成功的喜悦，保持高涨的学习热情，让“强者更强，弱者进步”，从而发挥评价的激励功能。如，学生想展示自我但又束手束脚时，教师应适时运用语言激励，让学生充满自信地去展示，而且教师的适时激励有时会成为学生学习中的大转折。
3、要注意发挥评价的导向功能。课堂评价对象是千差万别的学生，每个学生都有不同的性格，不同的学习基础，不同的学习经历，不同的思维方式。对学生中出现的不同声音，要进行积极的正确引导，以发挥评价的导向功能。
总之，在对有效教学策略的探索与实践中，我切身感受了有效的课堂教学带来的是学生们学习的兴趣盎然，老师们教学的轻松自如。体验收获的同时，作为教师的我也深感自身责任的重大，我将继续潜心研究、静心思考，让体育课堂教学更富情趣，更有实效，让每位学生都能说：“体育，想说爱你也容易！”