1、教学单元设计前必须明确的几个基本问题
1.对《课程标准》的价值取向理解
任何样式的教学设计，都始于教师对课程价值的取向和课程目标的定位，而终于教学实践的效果。有什么样的课程价值观，就有什么样的教学设计。《课程标准》改变了文件的形式，由过去按运动项目划分课程内容和按排教学时数的方式，根据素质教育的要求、体育课程自身学科发展的特点和三维健康观出发构建了课程目标、领域目标、水平目标三个递进层次的目标体系，并在此基础上具体提出学生应达到的基本要求的内容标准，强调以目标达成来引领教材内容的具体实施观点。我们通过学习感悟到《课程标准》与《教学大纲》相比不仅仅是文件形式上改变，而且也改变了由过去体育课教
2、学或重视体育知识和运动技能的掌握，或重视学生体质增强，但对学生在体育课程学习中的情感、意志、态度、价值观的发展不够重视的课程价值取向。《课程标准》把教学重点置于促进学生的健康发展上，同时又强调体育知识和运动技能是促进学生身心健康发展的载体，是体育课程目标不可替代的重要组成部分。即教师不仅要教会学生掌握体育运动知识技能，而且要在体育运动知识技能的学习过程中，同步促进学生的健康水平。
2.对“体育与健康课程”与“体育与健康课”的理解
《课程标准》指出：体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段、以增进中小学生健康为主要目的的必修课程，是学校课程体系的重要组成部分……我们对“体育与健康课程” 的理
3、解是：面向全体学生，学校为实现课程目标，组织开展的一切以促进学生身体健康的体育活动形式（包含早操、课间活动、体育与健康课堂教学、课外体育活动课）的总和。
对“体育与健康课”的理解是：通常指每周三节或四节的体育与健康课堂教学，是实施“体育与健康课程标准”的基本形式。
我们认为《课程标准》中的有些学习目标并不是通过体育与健康课的一个单元教学、二个单元教学，一个水平段学习、二个水平段学习就能达成的，它需要整个学校教育整体的配合和教师长期的有意识的教学努力才能达成。学生光靠体育与健康课的学习，即“通过每周三节或四节的体育与健康课堂学习”是达成不了课程标准提出的所有学习目标的。《课程标准》提出的水平
4、目标是我们设计水平教学计划的主要依据，但决不是照搬执行。教师必须审视课程各水平学习目标的整体结构，结合学校条件和学生的条件确定学生在各水平阶段需要达成的学习目标重点范围，而且是这些学习目标是通过课程课堂教学能达成了的目标。
3.对“目标引领内容”、“教学单元”、“ 单元教学”的理解
《课程标准》提倡以围绕学习目标组合学习内容的教学单元为基本单位来组织实施教学，笔者认为“目标达成引领教学内容”是在体育课程建设层面上，即依据课程水平目标来引领教学内容分类和选择、确定具体教学内容，在单元教学层面上必须根据课程建设层面上选定的教学内容的自身特点（教学内容的自身具有的教育价值）和教学规律和学生的具体
5、情况进行教学设计和组织实施教学。
对教学单元的理解：我们认为教学单元是指教学的段落，通常把水平目标引领的教学内容分为大小不同的若干单元，即把性质相同或有内在联系的教学内容组成一个相对独立的主题教学内容，并对这个主题教学内容作教学时数上的相对规定。
对单元教学理解是：单元教学是以一个教学单元作为一个相对独立的教学单位,教学中必须从单元这个整体出发,统筹安排制定教学方案，即在一个相对规定的课时内，对某个主题教学内容进行系统学习过程。它是由主题教学内容为基础设计的单元教学目标，为达成教学目标而采用的多种教学方法，选用多种课型，合理安排教学步骤等环节构成。
教学单元和单元教学的区别联系：教学单元
6、强调的是一种教学内容的集合，单元教学强调的是教学方法层面上，在规定的课时内对一组教学内容进行学习，以达成预设的教学目标。两者是同一事物的不同方面。
4.对“体育教学大纲”时期的教学单元中学习内容安排上的缺陷的理解
“教学大纲”是以运动项目划分课程内容和安排教学时数的方式进行的。制定教学计划的顺序是先制定全年教学计划，根据全年教学计划分配每学期的教学内容，再把它分配到每一个学期的教学进度中，完成了学期教学进度时，已经把各类教材直接分配到每一课时中去了，实际上没有考虑教材的连续性和辅助教材的间隔搭配，等到学期教学计划制定完毕以后，再把同类教材集中起来，构建教材单元。这样建构的教学单元中的学习内容是有明显的缺陷：它重视单个运动技术的学习，忽略了运动技能的完整综合学习和实践运用；学习的运动项目之间动作技能上缺少有机的联系；学习的运动技能缺少与学生生活相联系的实践体验。而《课程标准》的教学单元中的教学内容建构要强调运动技能完整综合学习和运用，强调与学生的生活相联系。
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