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创设教学情境 培养创新能力
——浅谈新课标下的语文教学方法
 全日制义务教育《语文课程标准》规定：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展”。情境教学以其“形真、情切、意远、理蕴”的鲜明特色，在培养学生情感，启迪思维，培养学生创造能力和创新意识有独到之处。所以，形象逼真的教学情境是学生学好语文，进行创新的基础。那么在语文教学中，如何以创设情境为突破口，激发兴趣、发展思维、培养创新呢？我的体会是：
一、创设质疑情境，引发学生的求知欲。
求知欲不仅是认识世界、探索规律的前提，也是生产创造欲望的先驱。如果说好奇心表现为人追求认识事物的短暂的探索性行为，而求知欲则是一种比较稳定的认知欲求。求知欲把人们的好奇心转化为力量，推动人们去质疑——探索——创新。而求知欲外化形式主要表现为学生的积极质疑和思考。“学起于思，思源于疑”，学生积极思维往往是从疑问开始的，有疑问才能促使学生去探索、去创新。创新意识来自质疑，因此，在语文教学中，教师应充分挖掘教材中所蕴含的创新教育，善于根据学生年龄特征，“顺其童心，投其所好，”把知识发生的背景置于一幕幕使学生喜爱、令学生惊奇的情境之中，从而引发学生深厚的求知欲，催生出强烈的探究愿望，变被动的学习为主动的求知。在教学过程中教师应创设探究性问题的情境，激发儿童的创新动机。如在教学《骆驼和羊》时，教师边出示骆驼的挂图边介绍“骆驼是一种身体高大，行动略显笨拙的动物。”然后又出示羊的挂图并介绍：“羊是一种身体矮小，行动敏捷灵巧的动物”。结合挂图讲故事：“一天，骆驼和羊之间发生了一个有趣的故事，它们在争论到底是高好还是矮好。那么，你们认为是高好还是矮好呢？学完这篇课文你们就会非常清楚了。”这样，在色彩鲜明的画面与富有情趣的故事的刺激下，经老师一问，引起了好奇心，同学们情绪马上活跃，一种渴知的愿望油然而生，对学习这篇课文产生兴趣，继而凭借课文与多媒体课件演示，“是高好还是矮好的争论”就迎刃而解。然后让学生结合生活实际举例说明长得高的好处和长得矮的好处。使孩子们置身于一种探索问题的情境中，产生对新知识的需求，并在兴趣的激励下形成探索动机。
二、创设诱发兴趣情境，激发创新思维
夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”培养儿童的创新能力不仅需要以知识和智能为基础，而且还需要培养学生的情感和兴趣。创造兴趣对创造能力的形成及发展有启动导向功能。因此，我们在教学中一定要紧抓激发学生的创造动机，诱发创造兴趣。如教学《新型玻璃》一课时，通过课文介绍和多媒体课件的演示，让学生掌握了五种新型玻璃的特点和作用后，教师话锋一转：“科学家真有办法，为人类创造了多么好的玻璃。同学们，你们愿意争当小小发明家吗？”引导学生设计想象出更新、更妙的玻璃。这是培养学生创新能力的又一次有益尝试。学生凭借已有知识和生活实践、社会实践，展开了丰富的想象，产生了奇特、新颖的想法。如针对恐怖主义的袭击，他们想设计一种“隐身玻璃”，让所有的人免遭侵袭；针对家乡频繁的地震，又想设计一种“防震玻璃”……这样的语文课，已经由一般性的语文学习和训练转变为以创新精神和实践能力为重点的素质教育上来。
三、创设情感体验情境，深化创新思维
丰富的情感体验是实现创新的基础。小学语文课本为儿童展现了丰富的情感世界，教学时，只有让学生进入课文所描绘的情境中，去体验作品的情感历程，与作者产生情感的共鸣，才能使他们真正受到熏陶的感染，形成内在的精神力量。有的文章作者匠心独到，在课文内容中安排“矛盾”之笔，在教学时要善于引导学生捕捉矛盾之处，在对立统一中解决矛盾，启发想象，悟出道理所在，提高道德认识。如教《我的战友邱少云》一课，当学生了解了大火烧到邱少云身上，可他纹丝不动，直至牺牲的内容后。问：“当你们不小心被火烧伤时有什么感觉？如果你躺在大火中被火燃烧，能做到纹丝不动吗？”这样，学生结合自己的亲身经历，体会到被火烧是一件非常痛苦的事，常人根本不能忍受。这时，邱少云的坚强与勇敢就呈现在学生眼前，他的英雄事迹就不言自明。在学生兴趣正浓时接着发问：“如果这次战争发生在现在，你有什么办法在相同的前提下使邱少云不被烈火焚烧？”这时，学生议论纷纷，有的说要发明一种烧不着、烧不热的防弹军装让战士们穿上；有的说要发明隐身军装，让战士们穿上后敌人看不见，大火烧不着……此时，学生智慧的火花猛烈迸发，只要教师给予正确的引导，他们的创新能力就会得到培养和锻炼。
总之，实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育，要鼓励学生用自己的方法去探索知识和思考问题，在探索知识和思考问题的过程中培养创新意识。在语文教学中，教师应把握时机创设情境，让学生在丰富多彩的情境中探索，在探索中创新，逐步培养他们的创新能力。

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