创设情境感受美（教学课例及反思）.doc

创设情境 感受美
——《我爱门前的小池塘》教学课例及反思
武汉市硚口区井冈山小学 石莹

课文背景
《我爱门前的小池塘》是一篇描写小池塘美丽景色的文章。作者运用了拟人的手法，以一个孩子的视角和口吻，形象地描绘了家门前永远都清清亮亮的小池塘。花儿、草儿、树儿围绕着它高高兴兴地生长；蜜蜂舞蹈、蚱猛弹琴，小鸟歌唱，连天上的白云、远处的青山也把小池塘当作梳妆的明镜。更不用说那圆圆的睡莲叶子、美丽的小莲花在夏日里把小池塘装扮得越发美丽。文中语言生动形象，极富童真童趣，字里行间表现出一个孩子热爱自然，富于幻想的纯真之美。课文读起来琅琅上口，文中多处使用排比反复的手法，很适合反复朗读，令人回味无穷。我在教学中从一年级小学生的心理特点入手，联系儿童的生活实际，创设情境以调动学生多种感官参与学习活动，让他们充分感受文中景色的美丽。

教学片断
激趣引题，感受美
师：你见过小池塘吗？在哪里见过？
生：我在乡下见过小池塘。
师：（出示挂图）你在图上看到了什么？
生1：我看到了一个小池塘。
　　生2：我看到很多鲜花。
　　生3：浮在水面上的叶子。
　　生4：还有一座小房子。
　　生5：天上有白天。
生6：远处有高山。
生7：小池塘边还有个木桥。
　　师：嗯，看到了这些，想一想：和你在乡下见的小池塘一样吗？
生：不一样，我在乡下见的小池塘没有这么美。
师：你们还有什么感受呢？
生1：我觉得这里的风景很美丽。
生2：我很喜欢这里的鲜花。
生3：我很喜欢这个小池塘。
　　师：既然大家这么喜欢小池塘，老师就把大家想说的话写下来吧。（板书课题）齐读课题。
（点评：通过这一环节创设情境的教学，使学生尽快的进入到情境中，对他们理解课文和朗读好课文，打好了基础。）
整体感知，再现美（师配乐朗读课文）
　　师：请同学们边听边看边想象：小池塘的景色美在哪里？
　　生1：小池塘的水清清亮亮的。
　　生2：花儿、草儿、树儿都喜欢小池塘。
生3：蜜蜂、蚱猛、小鸟也喜欢小池塘。
生4：到了夏天，小池塘里还会长出美丽的睡莲花。
（点评：这一环节教学，培养了学生认真听的习惯，并能一边听一边想，使学生整体感知了课文的内容，为下一步理解课文做了铺垫。）
分饰角色，体会美
师：这么清清亮亮的小池塘，有谁在陪着她呀？
生1：有花儿（师将花儿的头饰戴在这个学生的头上）
生2：有草儿（师将草儿的头饰戴在这个学生的头上）
生3：有树（师将草儿的头饰戴在这个学生的头上）
……
师根据学生的回答陆续将花儿、草儿、树、蜜蜂、蚱猛、小鸟、青山、白云、睡莲、荷叶等等戴在同学们的头上，并表演朗读课文。
（点评：通过让学生身临其境的扮演各种角色，让他们充分体会小池塘的美丽，以便在朗读中表达出来。）
扩展思维，享受美
小游戏“你问我想”
师：想一想，小池塘里还会有些什么，会使它更加美丽呢？
生1：小池塘里还会有青蛙。
生2：如果有金鱼，小池塘会更美丽！
生3：小池塘里有小纸船，晚上还可以点上蜡烛呢！
生4：还应该有小乌龟。
生5：小池塘边应该还有小朋友，就更热闹了！
……
师：大家真会想，如果把你们想到的都放在小池塘里，相信这个池塘会变得更加美丽！
最后，大家一起美美地把这篇课文背一背吧。
生齐背诵课文。（配乐）
（点评：通过小游戏“你问我想”，打开了学生的想象，让他们将更多美好的事物和小池塘联系起来，使小池塘变得更加的美丽，同时也让学生们享受到了池塘美丽的景色，更加激发了他们对大自然的热爱。）

教学反思：
每天走进教室，就会觉得迎面扑来勃勃生气，眼前是一个个生龙活虎般的学生，是一群蕴藏着智慧，洋溢着情感，活生生的人，他们具有大人已很少具有的可塑性、强烈的求知欲，他们比大人更富有情感，更充满活力与主动性。教学需要美，美是教育的磁石，这块磁石就在我们老师备课笔记的旁边闪烁着光亮，是拿起，还是放下，教学的效果就大不一样。教学往往忽略了“美”的功能、“美”的力度，以单纯“告诉”的方式，推进教学过程。我们的“老师”与“学生”的分工是，“老师把知识告诉学生”，“学生则把老师讲的知识听好记住”。这样的教学恰恰是丢弃了那块宝贵的磁石一一美。缺乏美感的教学，便成了没有色彩、没有生气、没有情趣的单纯的符号活动。那必然是枯燥无味的。学生生来具有的审美需求没有得到满足，从而产生愉悦的情绪，产生主动地投入教学过程的“力”。没有主动投入教学过程的“力”，教学的主体性又如何体现呢!教学手段的运用，主要的是决定于教师对教学境界的追求。只有追求美，才能努力再现教材之美。教学手段实际上是一种媒介，通过它再现、强化、传递教学内容，实现教学目标。要使教学手段给学生以美的感受，就得让学生能看得到、听得见、摸得着，从而在其间产生一种偷悦之感。因为美感总是通过人的视觉、听觉、触觉具体感受的。没有学生感知的兴奋，就谈不上美的感受。
　　为激起孩子学习课文的兴趣，那就要把这篇课文描写的意境，先推到孩子的眼前，进而让他们走进去，这中间就需要运用情境教学了。因为课文注重对小池塘景色的描写，表达了作者喜爱小池塘的情感，以及对大自然的热爱。课文描写的场景和儿童生活的经验，往往是相通的或是相关的。在教学时，我们就要想办法，将课文中的意境与学生的生活经验沟通。学生生活中经历过的，他们就觉得特别亲切，教学从这儿入手，利用儿童的积累唤起儿童的亲切感，他们就会带着一种朦胧的抒情的情绪状态，进入诗境。皮亚杰在《教育心里学与儿童心理学》中说：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”
因此，起始课的审美诱导，能使学生产生良好的审美期待，借以激发学生的强烈的求知欲，从而转化为学生自主学习、积极思维。探求知识的审美内在动力。情境教学是低年级语文教学中的一种十分有效的手段，它符合儿童的思维特点，运用得好学生犹如身临其境。这样不但可以激发兴趣，而且可以活跃思维。在上面的教学片断中，因为动听的音乐，会带给孩子们更多无尽的遐想，所以我让学生一边听着优美的乐曲，一边聆听教师的朗读，还一边幻想这美丽的景色，这样能让学生整体感知课文内容，还能培养了他们认真听的习惯，并能一边听一边想的能力。孩子们的天性很喜欢扮演不同的角色，因此我在教学中，还设计了让孩子们分别扮演小池塘的伙伴的环节，让孩子们分别扮演不同的角色，感受小池塘就像一个大乐园，把小朋友的遐思寄托在这里，让他们从心底里感受到小池塘的美丽，使他们充分溶入到这个情境中，激起了学生共鸣，这样在朗读课文时，学生有了真情实感，老师再进行指导，就能把课文的意境通过有感情的朗读展现出来。低年级学生的特点是不稳定的，集中注意的时间短，持久性较差，注意的范围也有局限性。而游戏教学能有效地调动学生的无意注意转为有意注意，激发学生人人想参与，人人想表现自己的学习主动性和积极性，使课堂教学更加生动有趣，轻松偷快。如上片断中“你问我想”的游戏中，当老师提出问题“想一想，小池塘里还会有些什么，会使它更加美丽呢？”，让学生必须符合实际和对课文内容的理解，合理的想想。这里给学生表现自我的机会，让学生充分展示自己的想象能力和表达能力，并使学生能更享受到小池塘的生机和谐之美，以及激发他们对大自然的热爱之情。
整篇课文的教学中，我始终重视了每个教学环节的情境创设，大大激发了孩子们的学习兴趣，使他们很快的融入到情境中，这样使他们学习课文起来，更加轻松、愉快，不仅感受到了课文里的美丽景色，同时还享受到了学习语文的乐趣，真正地让学生成为了学习的主人。