1、《踏雪寻梅》教学案例
一、背景——新课程改革
《音乐课程标准》在课程目标中提出：“通过各种有效的途径和方式引导学生走进音乐，在亲身参于音乐活动的过程中喜爱音乐，掌握音乐基本知识和初步技能，逐步养成鉴赏音乐的良好习惯，为终身爱好音乐奠定基础。”其中指出音乐创造的教学分为两个内容：其一是与音乐有关的发掘学生潜能的即兴创造活动；其二是运用音乐材料创作音乐。
二、主题——新的教材观
《音乐课程标准》提到：教科书只是提供了适合学生兴趣爱好的内容和活动领域，附以启发性、提示性文字及插图，给学生和教师留出足够的自由表达和灵活发挥的空间。课程实施中要“用教材来教”，对教材进行“二次开发”，从学生的
2、兴趣出发，根据学生的发展需要和教师自身的素质特点，对教材进行必要的加工和处理，甚至是重新选择，以提高教学的实际效果。
这就要求教师在具体的教学中应积极探索一种新型的教学方式，力求在创设新的教学环境和思维空间上有所突破。从而促使学生学习产生实质性的变化。逐步改变以教师为中心，课堂为中心和书本为中心的局面，促进学生创新意识与实践能力的发展。
三、情境与细节——教学片段
苏教版小学音乐第九册第八课《踏雪寻梅》虽然是老教材上的教学内容，但我却用新课标的精神上出了新内涵。特别是提倡了自主、探索与合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展。
片段１：走进音乐
3、感受形象，获取经验
课一开始，我就带着孩子们跟着琴弹奏的不同速度演唱歌曲《小毛驴》。让他们感受不同速度所表现出不一样的音乐形象，并用自己的身体语言作出相应的体现。稍快的表现出小毛驴的活泼、快捷；稍慢的表现出小毛驴的悠然、轻松……通过音乐实践使孩子充分地感受音乐、鉴赏音乐、表现音乐。并为下面的音乐创作环节做好铺垫，给孩子们提供了一个感性的认知和一个经验的积累。
接着由孩子们喜爱的小毛驴导入到雪后天晴，骑驴赏花的歌曲《踏雪寻梅》的情境中去。
片段２：探索力度，感悟效果，开拓思维
为了注重从学生已有的知识和兴趣出发，重视音乐实践活动与音乐创造。我为开学生开辟了主动参与和探索发现的园地。
4、歌曲《踏雪寻梅》的歌谱上标有中弱、渐强、渐弱、强等力度记号。在教学中，我并没有一开始出示歌片就把这些符号显示出来。孩子们会唱这首歌以后，我让他们先自己根据对歌曲的理解去处理歌曲。孩子们这个时候的处理是很粗线条的，大多是针对歌曲情绪，演唱速度去考虑的。
等孩子们说完自己的想法，之后再出示曲谱中的力度记号进行演唱。这样就使学生鲜明地感受到音乐中有没有力度记号，他的演唱效果是截然不同的。从而领悟到看似不起眼的音乐符号，其作用的重要性。
片段３：设计平台，鼓励实践，享受创新
奥尔夫说过：“让孩子自己去实践、自己去创造音乐，是最重要的”。音乐课不仅要让学生充分地感受音乐、鉴赏音乐、表现音乐，还要能
5、创造音乐。
《踏雪寻梅》中有四个“响叮当”用断音来表现，生动地描绘了驴儿颈上的小铃声。教参上是把断音教学当作重点来处理的。但我却刻意没有把断音记号显示在歌谱上，而是让学生脱离教材根据自己的经验和体会去创作出合理的演唱。鼓励学生大胆参与，破除学生对音乐的神秘感，使学生对音乐感到十分亲切。在多听、多唱、多想、多做、多动中进行音乐的学习和创造。
四、教学效果
课中，有的孩子觉得骑驴赏花是件非常悠闲的事情，他要和小毛驴一起慢慢地走，好好地欣赏欣赏大自然的美景。所以铃铛的声音应该是悠长的。他认为把四个“响叮当”用连音的效果表现出来比较好。
有的孩子说小毛驴从远处走来，看完梅花后又渐渐地走远了，因
6、此这里可以处理成渐强和渐弱。
有的孩子说，这里的风景太美了！小毛驴已经看得目不暇接啦。它着急地要到下一个景点去观赏呢。我要把这里唱得稍快一些才行。
还有的孩子说，看着江山如此多娇，我和小毛驴的心情都非常的欢快、兴奋，走起路来都是一蹦一跳的了。四个“响叮当”应该唱得短促有弹性。
……
听，我们的孩子是多么地出色、多么地棒！这不正是他们的音乐创造吗？！他们那种体验创作成功而发自内心的笑容和愉悦我们又怎能视而不见？！
五、我的反思
教学是一个开放的过程，在这个过程中，教师需要以新的观念和方式处理教科书与教学的关系。教材的内容和形式仅仅是教学行为的范本，在此基础上的教学活动应对教材进行深入开发和创新，使教材真正成为符合教学实际情境以及属于教师和学生自己的素材。
孩子是教学活动中最重要的因素。老师心里想的，首先应该是孩子，其次才是音乐，孩子比音乐更重要！我们可以让孩子们去实践，按照他们自己的想象、利用他们自己的各种可能性去安排教学的活动。
音乐教育作为美育的重要途径，其特质就是情感审美，而审美情感的获得又主要是从音乐审美愉悦体验中来，只要让学生亲自参与各种音乐活动就可能产生审美愉悦。
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