如何提高课堂教学效果.doc

提高课堂教学的途径一、专业素养、教学功底是基础知识经济时代的到来，以网络技术为先导引发了各方面革命性的变革，作为专业的教师要想在时代变化中更好地发挥教师“教书育人”的功能，就必须具有扎实的专业素养。教师的专业素养包括所教学科专业知识、广博的文化知识和教育知识。扎实的专业知识是完成所教学科规定的教学任务的基本条件，广博的文化知识和素养是学科相互渗透和课堂教学综合化趋势的要求也是提高教师威信、改善师生关系发挥教师作用的内在要求，而教育知识是教师传授专业知识的有效工具。因此要想提高教学的实效，教师必须要有扎实的专业素养。但光靠专业素养还不行，还必须使教师有扎实的教学功底，教学功底指教师的教学能力，“它是教师完成教学任务必备的素养”，它包括教师梳理驾驭教材的能力、对课堂教学活动的调控能力（处理师生关系、组织管理教学）及其它一些感染和影响课堂教学朝着积极方面发展的方法和技巧，比如课堂语言的生动活泼、诙谐有趣，形体仪态的和谐得当。教学是门艺术，这种艺术就是“能达到最佳教学效果的一套方法”。诚如苏灵扬所认为的“教师之所以称为艺术家，是因为教师的劳动本身就是创作，而且比艺术家的创作更富有创造性”，“教师创作的对象是生动活泼的人，创作本身不是集中、提炼与典型化，而是培养和发展。”对教师这一艺术家而言，无疑地：扎实的专业素养和教学功底（能力）是其艺术创作的基本工具，孔子云“工欲善其事，必先利其器”。二、设计教学是关键古语云：“谋之而后动”。对教师的教学实践活动而言，也是如此。“不打无准备之战，不打无把握之战”，教师在开展其教学实践活动之前必须要谋划、全盘谋划，这用专业术语来说就是教学设计，即对“教学目标、教学内容、教学方法、教学策略、教学评价等进行具体计划、创设教学的系统过程与程序的活动”简单地用加涅的话说就是“一个系统话规划教学的过程”。对一个好的教师而言，尽管“教师的工作是不可能有精确的规范的，教师将会遇到许多没有明确解决方案的情况，很难有解决问题的标准方法与答案”，但这并不意味着教师无所作为或不须进行教学的设计，相反是十分必要的。因为教学设计本身是一个弹性的动态过程，伴随课堂教学的全过程，新课改（教改）理念下的教学设计强调师生互动交流，注意教学过程的确定性和不确定性的统一。新理念下的教学设计包括前设计、中设计、后设计。前设计是教师对一节课教学的预案（包括备大纲、教材、学生及相关资源），它是“教师对一节课的系统的期望”，其主要反映为教案。不做超前计划的教师搞不好教学，“凡事预则立，不预则废”。但教学设计并不能仅设计一次或停留于前设计。正如叶澜所批评的：“死的教案成了看不见的手，支配、牵动着活的教师和学生，让他们围绕着它转；课堂成了教案剧出演的舞台，教师是主角，好学生是配角中的主角，大多数学生只是不起眼的群众演员”这既剥夺了学生的主体地位又限制了教师的自由，忽视了教学活动中的不确定性。因此“前设计”后必须还有“中设计”（即教学活动中的即时设计与决策）来应对教学互动过程中的突发的偶然的随机的现象，而“后设计”则是教学活动后的反思，它是教师不断自我提升和成熟的重要阶梯，对每一个教师而言，同一节课的内容要重复许多次，而最重要的是通过教后反思所得的思想感悟、方法认识等则是受益终身的。三、适当运用多媒体等辅助教学现代科学技术日新月异的迅猛发展，知识量剧增，知识更新速度明显加快，这就要求教师要调整自己的角色，改变传统的教育教学方式，而在其中发挥优势作用的就是现代信息技术多媒体的运用。正因此前教育部长陈至立提出“要把现代技术当作整个教育改革的制高点和突破口”，教育部在基础教育课程改革纲要（试行）中提出：“大力推进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。随着教育改革的不断深化，多媒体已由开始时在优质课、示范课上的“表演”，正式向实施素质教育的主阵地课堂教学迈进，尤其是历史课堂教学，真可谓“旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家”。这无疑给历史课堂教学注入了新鲜的血液，为改变传统的注重认知、灌输、封闭的历史课堂教学模式提供了新思路。利用多媒体技术把过去抽象的历史事实，通过各种感官来获取相关信息，提高信息传播效率，将抽象内容具体形象化，微观事物宏观化，复杂事物简单化，多角度地向学生传播教学信息，从而达到活跃课堂气氛、提高课堂教学的效果的作用。但如果教师在课堂教学中完全摒弃传统的教学手段和媒体，完全转变了自己为师者“传道、授业、解惑”的角色，一味地依赖现代媒体技术，将自己变成多媒体操作者或高级放影员，把学生变成观众、看客或拉拉队员，这样的课堂教学，实践将不断地证明不会有良好的教学实效的。如何合理利用多媒体呢？一是教师要依据学生的心理特征、认知规律和教学的相关内容要求，运用多媒体创设悦目、悦耳、悦心的教学情景，使学生身临其境，催发出学生积极探索的情感，调动学生对历史学习的兴趣和主动探求的精神。二是利用多媒体技术，对大量教学信息进行优化处理，使之变抽象为具体，变无声为有声，变无形为有形，使那些抽象的、难以表现的教学过程得以实现。如学习新航路的开辟，用多媒体技术演示麦哲伦等四位航海家新航线的开辟，就比传统的粉笔加地图形象有趣的多。三是利用多媒体提供一些与教学相关的自然、人文等资料，扩充学生的视野、调动学生各种感官，达到更好理解教学内容。而且对历史教学来说，还能更好地培养学生“论从史出”和“史论结合”的分析、综合、归纳、概括等能力。如在学习权利法案、人权宣言等内容时，利用多媒体补充原始资料，让学生“论从史出”、“史论结合”归纳概括出主要内容，得出认识，这不仅扩充了学生的视野，还提高了学生分析解历史决问题的能力，同时也使学生更真实更具体地感悟历史，培养了学生良好的历史人文素养。四是利用多媒体创设一些师生互动的教学活动，更好地实现师生互动交流，更好地把课堂内外有效地联结起来，真正使新的课堂教学体现学生主体和教师主导。而在这方面我们新课改的实施者虽已做出了很多的努力，但还须做更多的探索！总之，笔者实践认为多媒体的利用是工具而不是目的，我们的课堂教学应充分利用现代媒体技术，发挥其优势，辅助教学，必须要少而精、恰而当，切实发挥其辅助教学的作用，绝不能喧宾夺主，不能以多媒体技术取代课堂的主导教师和课堂的主体学生。四、灵活多样的教学方法和语言艺术是催化剂提高课堂教学的实效，采取灵活多样的适合学生发展和特定课堂教学的方法是十分重要的。人们常说的“事半而功倍”实际上就是强调方法的重要作用。因此，对一个成功的教育者而言，就是要在实际的教育教学实施过程中要善于根据对象和环境（情景）选择有效的方法。比如课堂的导入可根据实际选择复习导入、设问导入、名言警句导入、故事导入或主持人导入等不同方式，课堂教学的过渡衔接通常可采用层递或归纳等不同形式，课堂的提问可根据课堂教学的实际需要选择正问、反问、追问或联问，课堂教学的结尾可选择归纳总结、解疑释难、情感激励等不同的方式方法，当然还有课堂中的表扬和批评的运用，都要求讲求方法和技巧，因为教学本身是非常富有创造性的艺术活动，而且“教师创作的对象是生动活泼的人，创作本身不是集中、提炼与典型化，而是培养和发展”，这就要求创作的教师不仅要有高超驾驭教材、控制课堂教学的能力，而且还要求教师要针对生动活泼的对象选择灵活多样的适合其口味的方法，因材施教，使被教育者积极参与，发挥其主动性和创造性，才能“事半而功倍”取得较好的教学实效。课堂教学中语言艺术的运用也十分重要。对教学而言，语言艺术包括有声语言和无声语言（即形体语言）。成功的教育者首先应选择生动形象、幽默风趣、贴近学生实际的有声语言，来吸引学生、感染学生、激发学生，从而达到提高课堂教学的实效。马克思说过，语言是思想的直接现实。“课堂教学语言是教师开启学生心灵的门扉，是引导学生开启知识之宫的千门万户的钥匙”。教学语言不同于演讲、报告、辩护和闲谈，它有独特的格调，要求内容要准确科学，遣词造句要简洁明了，语言要亲切自然，表达情感要朴实动人，语调要抑扬顿挫，速度要张弛有度，同时还要注意导入、提问、结尾等教学不同环节、不同情景下的语言选择。除了娴熟准确地运用好有声语言外，还要注意在课堂教学中恰如其分地运用各种肢体语言，如面部表情、举手投足等来增加课堂教学的乐趣和更好地吸引学生的注意力，激发学生的思考力和创造力，从而达到提高课堂教学的实效。总之，遨游在教学的艺术天堂，面对众多渴求知识的眼睛，每一个教育者都渴求自己有“点石成金”的高超本领，使自己的每一堂课精彩而有实效，使自己的每一个学生都能得到健康全面的发展，这就要求教育者要以扎实的专业素养和教学能力（功底）为基础，精心设计教学，合理开发利用以现代媒体技术为主的多种媒体技术（包括传统的），灵活选用适合学生的教学方法和语言，不断地吸引、感染、激发学生，使学生全身心地投入到课堂教学的实践活动中，发挥其主动性和创造性。