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1、 阅读教学中逐级推进的课堂教学“三层次” 。课程标准提出的 “感悟、积累、运用” ，除了读之外，还在着大量的其他学习活动，例如说、听、 写、思考、游戏等。读是感悟、积累的重要手段与方式，说、听、写、思考、 游戏等也是积累、感悟、运用的重要方式。这些方式在不同的时候针对不同的 内容和不同的对象运用，没有高低优劣之分。这些方式往往体现为训练，就是 “读”也是训练的一种方式之一。我们的语文课堂提倡以读代讲，是为了减少 教师对课文进行繁琐零碎地分析，把读书的时间更多地还给学生。 “语文教学要 注重语言的积累、感悟与运用，注重基本技能的训练，
2、为学生打下扎实的语文 基础。 ” 《语文课程标准》在教学建议中作了这样的要求。这说明《语文课程标 准》虽然没有把训练作为其核心内容，但也并非意味着语文教学不需要训练。 因此，在语文教学中只有把字、词、句等的训练与读有机结合起来，我们的“以 读为本”才能真正焕发出其特有的生命力与活力，让学生在扎实有效的语文基 本技能训练中积累、感悟“语”与“文” ，在多层次中品读中进一步感悟和内化 语言，进而能在相应的生活图景中积极地运用所学到的知识，达到“学以致用” 的教学目标。语文课堂应当是有“语”有“文” ，充分体现其特有的学科本色，
3、 既不能把研究重点聚集在文本内容的理解上， 强化了 “人文的感悟” ， 淡化了 “语 文的感悟” ； 又不能将学习焦点凝固在单纯的语言感悟上， 强化了 “语文的感悟” ， 淡化了“双基的训练” 。惟有“两手”都要抓， “两手”都要抓好， “强化人文” ， “优化语文” ，我们语文课堂“以读为本”的教学理念才能真正得以落实，才能 全面提高学生的语文素养，我们语文教学“高耗低效”的痼疾才能有望得以进 一步的改善。 读书要做到“读进去”和“读出来” 。
4、 “读进去”就是读中有思考， “读出来” 就是读中有感悟。 如教学 《火烧云》 中的一段： “天空的云从西边一直烧到东边， 红彤彤的，好像是天空着了火” 。我引导学生注意阅读的体验，指导学生与文本 进行对话：哪一个字用的好？为什么？有的认为“红”字用得特别好，有的认 为是“火”字，有的认为是“烧”字。学生间展开了激烈的争议，我引导学生 反复朗读这句话，最后大家一致认为是“烧”字。接着学生大胆发表了各自的 意见： “烧” 字让我们感觉颜色特别美； “烧”字让我们看出火烧云在变化； “烧” 字让
5、我们有天空的云从西到东移动的感觉；„„这种自悟自得的阅读体验，增 强了学生的自主精神和创造精神，有利于发展学生的个性。使学生在阅读时依 托语言文字的形象，加入自我的经验认识和想像，唤起活生生的形象，体验到 文章蕴涵的人类文化的精华、人文价值以获取美好的感受。 三、多形式读 孔子说： “知之者不如好之者，好之者不如乐之者。 ”课堂教学要避免单调 乏味，有效的策略之一是设计形式多样的读书活动，让孩子们在灵活多变的教 学过程中充分享受到读书的乐趣。从不同的角度来设计，读书的形式也就多种 多样。阅读目的：引读、范读、赛读、评读
6、品读。阅读速度：速读、慢读、 跳读。阅读人数：个别读、开火车读、小组读、男同学读、女同学读，集体读 等。是否出声：默读、朗读、背诵。阅读意图：精读、略读、浏览、正确地读、 流利地读、感情朗读。读与其它语文学习相结合：抄读，读思、边读边想象画 面、诵读、分角色朗读、配乐读、表演读、读画、听读、读说、读写„„教师 要给学生充足的读书时间，让他们喜欢读什么就读什么，喜欢怎样读就怎样读， 为学生创设多种多样自读自悟的机会，在生动活泼、乐此不疲的读中培养学生 的语感，形成积淀，提高语言的表达能力。如教《火烧云》这篇课文的 4 、 5
7、 6 自然段时，由于这三段的构段方法是相同的，我把读思、读说、读写等有机地 结合起来： 教师引读： “⑴师 : 一会儿天空出现了什么？生读有关的句子 ( 下用“生读” 表示 ) 。师 : 什么样子的？生读。师 : 后来怎么变化的？生读。⑵师：忽然又来了 什么？生读。师：什么样子的？生读。师：后来怎么变化的？生读。⑶师：接 着又来了什么？生读。师：什么样子的？生读。师：后来怎么变化的？生读。 老师引着大家这么一读，你们有什么新的发现 ? 启发学生发现规律性的
8、东西。然 后设计读写结合训练：天空里还会变些什么来？请你展开想象的翅膀，写几句 话。 （①天空里出现或来了什么？②是什么样子的？③后来如何变化、 消失的？） 叶圣陶先生说： “语文教材无非就是例子。 ”实践证明：通过引读来理解课 文内容，引领学生发现课文构段的规律，可以习得方法，启迪思维，举一反三， 触类旁通，读思、读说与读写结合，先说后写，水到渠成，为单元的作文教学 做了厚厚的铺垫。 四、自主阅读，放飞心灵。 语文感悟能力的培养，需要我们语文老师做长期的、细致的、积极的引导 和训
9、练。只要我们在语文教学中，坚持“以读为本”的训练，学生与语言充分 地面对面接触，品尝语言的“原汁原味” ，就能有效地引导学生与作者进行情感 沟通，产生共鸣，从而达到以读为本，构建富有生命活力的语文课堂教学之目 的。语文阅读不应是生活中随意的漫无目的消遣性阅读；也不应是一般的了解 性的浅尝辄止地阅读， ；它应该是一种全身心投入地欣赏性阅读，应当以一种积 极向上的审美心态，集中自己全部心智，去充分感受、理解、欣赏、评价文本 中的人与事、景与物、情与理，不仅要观其“言” ，更要品其“味” ，悟其“神” ， 让阅读
10、过程成为学生一次审美的体验，一次发现美的旅程！可见，阅读已被赋 予了一种全新的内涵，它在学生的语文学习活动过程中的作用与价值越来越厚 重 每篇课文教学的内容都是极为丰富的，而教学的时间却是很有限的。因此， 要提高语文教学质量，就必须选准“读”的内容。只有选准了“读”的内容， 才能让学生在有限的学习时间里品词析句、体味情境，在读中理解，在读中感 悟，在读中培养语感，在读中陶冶情操。引导，给予浓墨重彩的强化，并通过 引导学生多读、细读，体会它的妙处。欣赏价值极高的地方。课文中有些描写 精美的片断，它不仅内容生动，语言形象，而且引人入胜，饱含着作者丰富的
11、 思想感情。如何将这无声的文字转化为有声的语言，再现作者所描绘的生活图 景，进而引导学生“披文以入情” ，那就需要我们教师根据教学需要想方设法创 设情境，让学生多读多思，引导他们进行语言的鉴别与欣赏，熟读以成诵，积 累美词佳句。文章是表情达意的工具，鲜明的态度，真实的情感是朗读的灵魂。 而选择好了“读”的方式，找准了语言文字情感的基调，才能与文本与作者产 生共鸣，涌起随之而至的激情，鲜明的态度与真实的情感也才能从“读”的声 音语调里自然而然地流露出来。 综上所述，在小学语文阅读教学中，读是悟的基础，悟是读的深入，练是 读和悟
12、的融会贯通，是语言积累和运用的水乳交融，是技能的形成过程。阅读 教学中应做到以人为本， “训练”中包容“感悟体验” ；以读为本， “感悟体验” 中体现“训练” 。 《语文课程标准》特别强调要加强朗读而且贯穿于各学段的目标之中，即 要求用普通话“正确、流利、有感情”地朗读。文章的感情是要靠读者去品味。 如何去品味 ? 根据要求中将“正确、流利”放置“有感情”之前，不难发现，读 者只有在“正确、流利”地朗读课文的基础上才能去品味语言文字的感情，也 才能达到“有感情”地朗读。因此，教师要加强对学生初读的指导，要给予学 生充分的时间，耐心指导，扫清字词障碍，把课文读顺畅。教师可利用范读、 指读等引发学生读书的兴趣，使得学生都能把课文读得琅琅上口，使“正确、 流利”地朗读课文这一目标落到实处。 教育是知识创新、传播和应用的主要阵地，也是培育创新精神和创新人才 的重要摇篮。可见，创新是阅读教学的生命。我们要加大改革的力度，让读贯 穿阅读教学的全过程，让学生在读中理解，积累，模仿，创造，全面提升学生 的综合语文素养。
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