《圆明园的毁灭》教学案例.doc

贵州省小学语文任保平名师工作室圆明园的毁灭教学案例王飞鉴新课程改革已经开展了十年，十年之中，有质疑，有褒奖，有成功，当然也有失败。按照我自己的实践经历，我把新课程改革的这十年分为三个阶段：第一个阶段是以激发学生的学习兴趣以目的，这个阶段的特点是一节课中大量出现多媒体图片、音乐及动画、视频，还有各种游戏；第二个阶段是以语文的工具性和人文性的统一为目的，强调“学以致用”和实效性；第三个阶段则关注的是学生的“学”，认为好课的标准就是体现出“谁在学”？学生学习的最高境界就是学会“自学”。以圆明园的毁灭一课为例，我在十年之中一共设计并执教了三次公开课，虽然每一次教学都有很多的失误或遗漏，但却最真实地反映了我自己对于新课程改革的一次次误读和纠正的过程。以下三次教学案例，是我对自己十年来教学的一次反思，同时也充满了对新课程改革新的期望。第一次执教片段：课件辅助理解“辉煌”及“毁灭”师：昔日的圆明园究竟有多美呢？同学们，老师这里有一些图片，请同学们一边观看图片，一边把图片上面的句子读出来。（大屏幕出示“金碧辉煌的殿堂”、“玲珑剔透的亭台楼阁”、“安澜园”、“狮子林”“雷峰夕照”、“平湖秋月”等图片，凡是课文上有的无一遗漏。随图片同步出示的是课文，学生在看到图片上的美景时纷纷发出感叹，同时朗读课文。）师：可是，这么美的圆明园，最后的结果是怎样的呢？请看视频。（大屏幕播放英法联军火烧圆明园的视频，枪声、炮声、瓷器破碎声夹杂在鲜红的火焰中，学生们捏紧拳头，露出愤怒又心疼的表情，然后激动地朗读这一个自然段。）反思：这一次教学是在2005年，当时我所在的学校正在大力推行多媒体教学进课堂。刚接触这个新玩意的时候，我以为找到了能让老师和学生都轻松教和学的最佳手段，于是在本节课的教学中，多媒体的展示取代了学生对文本的阅读分析，课堂上一会儿鸟语花香，学生惊叹连连；一会儿炮声隆隆，学生咬牙切齿。几段视频，几张图画，甚至不需要老师的讲解，学生就已经完全了解和感受到了圆明园辉煌的过去和毁灭的经过，产生了热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感，同时也能把这些情感表现在自己的朗读之中。表面看来这堂课学生学习得热闹而充满激情，和以前的填鸭式、一言堂教学相比，似乎已经走稳了改革的第一步。但是在教学结束之后，我发现这不是一节语文课，更像是一节贯穿了多媒体教学的思品课。学生所有的感受并非来自于对文本的阅读和理解，而仅仅是看了一部电影。音像以它独有的直观性达到了对学生进行思想教育的人文性目的，但是语文的工具性荡然无存。过度依赖多媒体进行教学，将会使我们的孩子不会阅读文字，理解文字，更加不会运用文字。这绝不是新课程改革的初衷。第二次执教片段：感受“辉煌”，体会“毁灭”师：下面，就让我们一起走进圆明园，来感受一下圆明园“辉煌”的过去吧。请同学们看2、3、4自然段，并从这几段中找一找看看文中哪个四字词语最能体现圆明园在当时世界上的地位？（学生找出了“金碧辉煌”、“玲珑剔透”、“举世闻名”等四字词语）师：圆明园凭什么举世闻名？（板书：圆明园，宏伟建筑、珍贵文物）师：课文中哪些地方写了圆明园的宏伟建筑，并找一找这些句子中一共写了几处景物？请同学们把这些景物画出来。师：同学们，圆明园美吗？（美）那，你想用一个什么词语来形容圆明园？生：美不胜收、风景如画、景色优美师：谁来读一读这段话？指名读“圆明园中，有金碧辉煌的殿堂还有西洋景观。”师：除了宏伟的建筑，圆明园内还有最珍贵的（历史文物）师：同学们，圆明园有这么多的美丽的风景，有这么多珍贵的文物，你想去那里参观吗？下面，老师就带大家去圆明园参观，请同学们认真地看大屏幕。（观看课件，展示圆明园的遗址。）师：同学们，你看到的是金碧辉煌的殿堂吗？是玲珑剔透的亭台楼阁吗？是无数的奇珍异宝吗？你看到的是怎样的圆明园？（被毁灭的）师：当你看到这座被毁灭的圆明园的时候，你的心情是怎样的？生：失望师：这么美的东西居然被毁灭了，你的心里会觉得生：很心疼、很痛心。（生谈感受）师：（指名说）是谁毁灭了圆明园？（英法联军）师：你是从哪里知道的？读出有关的语句？师：同学们，读完了这段话，你们想对英法联军说些什么呢？师：是呀，我们有太多太多的话要对这些侵略者说，那就让我们来读一读吧。指导朗读“1860年10月他们把园内任意破坏、毁掉。”师：同学们，让我们全体起立，一起来凭吊那被毁灭的圆明园，让我们一起来读读这段话，把这段文字永远地铭记在你的心里。反思：这一次教学是在2012年，在这一次的教学中，多媒体的使用恰到好处。在整篇课文的学习中强调了对文本的阅读和理解，有理清全文脉络的学习，有引导学生抓住重点词句对文本进行深入理解的学习，也有对词语的理解运用的学习。而思想教育在整节课的语文学习中不动声色，当学生认识到圆明园的美之后，再来学习“毁灭”的内容，情感就会自然而然地迸发出来，体会到课文“不忘国耻、振兴中华”的意图。确实呈现了语文工具性和人文性的统一。但是当我教学结束后，细细体会整个教学过程，才发现这依然是一节有问题的语文课。在整节课中，所有的问题都是我预设好并在适当的时机提出，学生仅仅是在被动地回答老师提出的问题，从而完成对课文的学习。如果把整节课的学习比喻成一座迷宫，学生需要从入口走到终点找到宝藏，那么我就是那个悄悄躲在前面探好了路，并一直在关键的地点留下路标让学生按部就班地前进的人，学生的思维方向完全被我掌握，他们没有迷路的危险，也没有犯错的机会。我的思考代替了学生的思考，我的学习结论成为了学生的学习结论。但这样的学习并不是真正的学习，真正的学习是要让学生在无数条岔路上用自己的头脑找出正确的方向的过程，是一个充满无数种可能性和挑战性的过程。怎样才能体现出学生的“学”？体现出学生是“自己在学”？从而让他们慢慢学会“自学”？于是，我设计了第三种教学方式。第三次执教片段：全班交流、互问互答的方式进行合作自学。师：独学而无友，则孤陋而寡闻。在阅读了课文之后，现在我们要让所有同学的思想进行碰撞，其中迸发的火花就是我们这节课的学习所得。请同学们向大家提出这篇课文中你发现的有价值的问题。生1举手提问：我提出的问题是，圆明园是一个什么样的地方？（由提出问题的学生指名一个同学回答，要求回答要有礼有节，完整有根据。）生2被指名，起立回答：通过阅读课文，我认为圆明园是一座又大又美丽的举世闻名的皇家园林。第二自然段的描写说明了圆明园占地面积很大，第三自然段的描写说明圆明园里面有着各式各样的景观，非常美丽。谢谢。（师问生1：他的回答你满意吗？生1摇头说不完整，生2指名一位同学来帮助自己完善答案。）生3补充：圆明园是一座有着美丽景观又收藏着最珍贵历史文物的举世闻名的皇家园林，是当时世界上最大的博物馆和艺术馆。补充完毕。生1：回答正确，谢谢你们的回答。（此时提问权移交到生2或生3的手中。）生3提问：我提出的问题是，为什么说“漫步园内，有如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜；流连其间，好像置身在幻想的境界里”?(生3指名生4回答)生4起立回答：因为在第三自然段中分别列举了当时国内各地的风景名胜和西洋的景观，还有一些是幻想中的景物，所以说“漫步园内，有如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜；流连其间，好像置身在幻想的境界里”。回答完毕。（老师提示：你觉得如果具体说说分别有那些风景名胜，是不是会让你的回答更完整呢？）生4提问：圆明园是怎么毁灭的？生5回答：（略）生5提问：为什么说“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失”？生6回答：（略）全班补充。生6提问：课文的题目是“圆明园的毁灭”，为什么最后一段才写“毁灭”？（学生回答，老师适机点拨写法。）如果无人问到这个问题，最后老师提问：我想请教大家一个问题，为什么英法联军当时敢肆无忌惮地在圆明园烧杀抢掠？（全班回答）反思：著名教育家李镇西老师说：学生“学懂了”的表征是能提出很多问题，如果一个问题都提不出来，说明他们压根儿就没看懂这篇文章。所以我设计了一种师生互问互答的教学模式。在上课之前，我其实非常忐忑：万一学生问不出问题怎么办？万一他们问的问题都不疼不痒怎么办？没有人回答冷场怎么办？但是事实证明，学生们的潜力是无限的，只要我们愿意给他们机会，他们就能够展现出让我们惊讶的一面。因为提问的人可以指名任何一个人回答，所以学生们都在积极动脑思考问题的答案，同时也很渴望能够成为提出问题的那个人。于是在大家都在最大限度地使用大脑的情况下，学懂课文成为简单而有意思的事情。同时在整堂课中，老师仅仅是参与在其中的一分子，不掌握提问者，也不决定回答者；不判定回答的正确与否，也不会限制学生的思维方向；只是在某一个时刻给出一个中肯的建议。当老师完全信任学生，学生的思维会完全打开；当老师体现出对学生的尊重，学生就会对自己充满自信。当老师肯定了学生自己思考的能力，学生才会愿意用自己的大脑思考下去。这样的学习方式不仅体现出了是学生在学，还能培养学生发现问题和解决问题的能力以及口语交际能力，日积月累下去，让学生学会自学并不是难事。一节课上，大概能有10到20个学生有提问和回答的机会，这10到20个问题中，可以涵盖这篇课文所要解决的大部分问题，即使有的学生的提问或回答不尽如人意，但只要假以时日，在这种宽松自由的课堂氛围中，他们也一定能够有所提高。