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教学反思
《11.1 杠杆》的教学反思
实验探究课（两课时）
一、立足有限教学时空，着力打造高效课堂
1．“比武”导入新课效果好
杠杆是同学们比较熟悉又很生疏的简单机械，通过让学生比武把钉子，亲身体验杠杆在实际生活中的作用，体会杠杆给人们带来的方便。
2．巧妙地突破教学难点
力臂是一种模型。杠杆的力臂是为研究杠杆的平衡引进的一种模型方法，但实际杠杆上没有力臂，这一点对学生有困难，所以学生建立力臂的概念需要一个时间和过程。在教学中充分分析课堂引课的几个实验，分析比较力和力臂的关系，帮助学生建立力臂的概念。
3.分组杠杆平衡条件实验，得出杠杆平衡条件
杠杆平衡条件是本节
2、的重点，是建立杠杆五要素的实验基础。实验前的杠杆水平平衡和实验过程中杠杆水平的平衡操作和目的都有很大区别，老师要讲清楚，比较异同。实验中进行多次实验的目的是寻找普遍规律。
4.杠杆三种类型
⑴省力杠杆：L2＜L1,F2＞F1.如羊角锤、钢丝钳、独轮车等。
⑵费力杠杆：L2＞L1,F2＜F1.如钓鱼竿、镊子、筷子等。
⑶等臂杠杆：L2＝L1,F2=F1.如天平、定滑轮等。
5.利用杠杆平衡条件进行计算
杠杆平衡条件的计算主要是力臂的判断和计算。找准力臂是关键。
6．能自学的不教
杠杆五要素这部分内容浅显，学生都能读懂，在浏览基础上，认真讨论归纳杠杆的五要素。
二、尊重学生主体地
3、位，努力实现有效探究
1．猜想需要情景支撑
同学课前完成下列两项活动：1．用筷子夹菜，仔细观察比较筷子在使用过程中用力的大小，思考其中的原因。2．观察钢丝钳的结构，并用钢丝钳剪钢丝，并将手或钢丝放在钢丝钳的不同部位，比较省力的情况。这种课前活动给学生带来实际操作的经历和学习杠杆的情景基础。
2．实验设计“放、引、统”
“放”在开始。开始做杠杆平衡条件实验中让学生自由发挥。有的小组一筹莫展，有的小组有所突破。
“引”在中间。组织交流、合作，让“劳而无功”的小组受到启示，知道如何设计实验方案，变“劳而无功”为“劳而有功”。
“统”在最后。在汇报、展示设计方案的基础上，通过评估完善方案。
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3．课堂探究没有终点
在学生探究杠杆平衡条件时，提问“你们还有什么猜想或疑问需要解决？” 对猜想或疑问通过生生、师生合作现场解决，在帮助学生扫清学习障碍的基础上，引发新的更深层次的课题。对暂时无法释疑的，留到课后师生共同探究。比如，课上有位学生提出了这样的一个问题：杠杆的力臂和杠杆的长度有什么区别？这是每个学生都容易混淆的问题，让学生的认真思考，讨论交流，并在课后进行实际探究和比较。
三、注重学生的语言特点，运用适当的语言组织教学
语言是传梯信息的载体。用通俗简洁的语言把抽象的杠杆的五要素、杠杆平衡条件和杠杆的分类表述清楚，有些地方要先让学生自己讲，相互交流，最后尽量由学生总结得出结论。
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