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耕耘”在字词教学中
字、词、句、段、篇是语文教学的联合共同体。字词教学在整个阅读教学中，又承担着奠基石的职责，要入情地朗读课文，离不开字词教学，要透彻地感悟课文，更离不开字词教学。字词教学就如一位优秀的向导，引领学生走进那瑰丽多彩的文本领域。
笔者通过对一些教学案例的反思，体会到字词教学中也有奥妙之处。
【案例】（大江保卫战）
师：自由朗读第二自然段，划出你最受感动的句子，说说你感动的原因。
生：（纷纷发言）
教师相机引导理解“全然不顾”。
师：他们不顾什么？
生：他们不顾片石割破了脚趾！
生：他们不顾身上的疼痛。
生：他们不顾鲜血浸透了脚下的泥土。
生：他们不顾伤口会受到细菌的感染。
师：他们顾是的什么？
生：他们想到大堤。洪水即将冲垮大堤，一定要保住大堤。
生：他们想到人民群众的生命财产安全。
【案例】（大江保卫战）
师：他们用自己的血肉之躯筑起了一道人墙。同学们想一想这是怎样的一道人墙？
生略思片刻。
一生答：人民子弟兵二话没说，跳入滔滔洪水中，浑浊的水花四处飞溅，战士们身上青一块，紫一块，还有的战士后背上被划了一道长长的口子，鲜血止不住地向下流。
另一生答：战士们身上，头上，甚至脸上，到处都是泥水，血水，但他们依然手拉着手，肩并着肩，两眼里流露出坚毅的目光，以一种势不可当的气势保护着大堤。他们是用自己的血肉之躯筑起了一道人墙。
师同学们通过自己的想象将这神圣的血肉之躯映入自己的脑海之中，这“心中只有他人”的崇高精神将永远不会磨灭。让我们一起来读这个词。（出示：血肉之躯）
【反思一】引发联想法
这种由一词为切入口，要求学生联系文本，展开联想，感悟体验词语内涵的方法，既简便，又有效。它超越了学生对词语表意理解的层面，更深层地挖掘了文本，走进了人物的内心世界。教师通过引导学生揣摩词语来理解文意，这样，学生解词的过程也是理解文本的过程，更是语言推敲、体悟、内省的言语实践过程。在这个过程中，学生必须紧扣具体的词语，经历文意的深入思考，发挥想象能力，在头脑中再现画面，挖掘自身内在感受。
词从文中来，词到文中去，词、句、段、篇本身就是息息相关，不可分离的主旋律。没有任何一个词可以孤悬于文本之外，把它放到一定的语境中去，在文本中理解，这是理解词语的常用方法。
【案例】（穷人）
师：渔夫和桑娜把西蒙的孩子抱回了家，他们自己已经有了几个孩子，以后该怎样生活呢？
生：他们将熬过去。
师：“熬”是什么意思？
生：“熬”就是度过的意思。
师：“熬”是度过，怎样度过呢？
生：就是比较艰难地度过。
师：比较艰难地度过就能叫“熬”了，那你们的爸爸妈妈把你们拉扯大也不容易，能说他们是“熬”吗？
生（默不作声。）
师：你们每天要完成三门学科的作业，要上六节课，你们也挺不容易的，能说你们是“熬”吗？
生（低头不语。
师：桑娜一家的生活跟这些相比又有什么不同呢？
生：（若有所悟状。）他们一家以后的日子将举步维艰，也许是吃了上顿没下顿。
生：我想，善良的桑娜和渔夫宁愿自己饿肚子，宁愿让自己孩子少吃点，也要先照顾好西蒙的两个孩子。
生：如果运气好，能捕到鱼，一家的伙食就会好些，反之，则全家饿肚子。
生：孩子生病了，都没钱买药吃，只能硬撑下去，也许就这样失去生命了。
……
教师此时赞许地点了点头。
【反思二】 趋势反问法
所谓趋势反问，就是在学生理解得不够准确，表达得不够完整时，教师运用反问的方式，使学生对自己的认识产生疑问，引起思考，进行比较，进而准确、全面理解词语。在上述案例中，学生开始对“熬”的程度把握不够准确，这是，教师运用趋势反问，结合学生生活实际中经常出现的现象，来引发学生思考：这样的生活能称作“熬”吗？从而，更深一层次去挖掘“熬”字之含义，最终取得了较好的效果。
在学生理解词语不够确切时，教师适时反问，层层推进，反复比较，确实是帮助学生准确理解词语的一条有效途径。当然，精彩的反问，需要以教师敏锐的语感和教学机智为基础，需要教师在实践中不断探索，不断提高，才能达到灵活运用、驾驭自如的地步。
【案例】（台湾的蝴蝶谷）
师：蝴蝶为什么赶来（要说清楚时间、地点、事情）怎样赶来的？（要说具体的动作）（学生对照图文，练习说话：一群群色彩斑斓的蝴蝶___过花丛，___树林，小溪，___到山谷里来聚会。
师：我们把“飞、穿、越、赶”几个词都换成“飞”，你读一读，比一比哪句写得好，好在哪里？
生：我觉得书上写得比较具体，都用“飞”字就不能说清楚蝴蝶到底是怎么赶来的。
师：这几个动词的确用得生动准确。听老师读一读这句话，你闭上眼睛，在你的脑海中浮现蝴蝶赶来的情景。
生（略）
课件出示蝴蝶翩翩飞来的情景。
【反思三】化静为动法
“飞、穿、越、赶”这几个动词意思相近，却又略有差别，如果仅仅停留在静态分析上，学生不会留下深刻的印象。因此执教者通过说句、填词、比较、演示，在朗读、交流与观察中让学生深入地体会到“飞、穿、越、赶”用得多么生动、准确，同时感受蝴蝶的美丽身姿。
低年级学生形象思维占优势，在指导学生阅读时，可以有选择性地针对重点词语，通过动态分析，让学生观察、想象、说话，使抽象的词语具体化，这样，词义的理解也就水到渠成，而且理解得透彻；同时，又培养了学生的观察，想象，思考，表达的能力。中高年级也可以适时适机地运用这一方法，更为生动地展示词语的魅力。
【案例】（支玉恒《飞夺泸定桥》教学片段）
师：谁能讲一下“浩浩荡荡”？
生：“浩浩荡荡”就是气势浩大。形容人数众多，气势浩大。
师：人数众多，气势浩大。我给你举个例子吧。比如今天老师来听课，人数很多，气势也很大。说“浩浩荡荡”地坐了满屋子的老师，行不行？
生：不行。
师：为什么不行？这不是人数多，气势很大吗？你的错出在哪里，自己纠正吧！
生：“浩浩荡荡”还得是行动着的。
师：我再举个例子：自由市场上人来人往，熙熙攘攘，浩浩荡荡。行不行？
生：不行。
师：错误出在哪儿了？
生：还得是行走着的。
师：自由市场上的人也没躺下呀？
生：还得是整齐的。
师：不一定是整齐的。
生：还得是形成队伍的。
生：还得是向同一目标的。
师：对，有方向性。大家行动一致向同一个方向，这才叫“浩浩荡荡”呢。那么我再举个例子，长江之水，浩浩荡荡流向东海。这回可没有人了啊，行不行？
生：行。
师：其实这个词原来就是形容水的！你看“浩”字有没有三点水？
……
【反思四】 抛砖引“路”法
在这个教学片段中，教者抛出了一块又一块砖石，它们如和风细雨般“砸”向孩子们的心，激起千层涟漪。教者不满足于词的本意理解，还考虑到词的使用，因此，充分利用课堂生成的信息，一一按照学生的发言组成句子，让学生自己发现结论的错误并予以纠正，为学生使用词语时可能发生的错误，进行了预先的防范。
在教例中，教者关注学生，注重课堂中万变的信息，随机应变，信手拈来，整个过程流畅自然，教师事先没有设计什么“圈套”，只是根据学生的学习“实情”，巧妙地为学生“引路”，很好地体现了“以人为本”“关注发展”的教学理念，这样的词语教学是扎实而有效的。
【案例】（支玉恒《曼谷的小象》教学片段）
生：潇洒”是什么意思？
师并不着急说，而是用右臂作象鼻，直挺挺的垂于身前，两肩耸起，一边拖小步向前挪动，一边说：“这个样子潇洒不潇洒？”
学生大笑，纷纷说：“不潇洒。”“太拘束了。”
老师又用手臂很自然地模仿小象鼻子，屈伸自如，迈大步向前走，然后问学生：“潇洒，是这样吗？”学生笑着回答：“是，这样很大方，很神气。”
【反思五】形象表演法
这样的教学化抽象为具体，化枯燥为活泼，在欢声笑语中解释了词语，又调动了情绪，是学生最喜欢，最容易接受的方式。
在我们的词语教学中，不一定个个词都需如此诠释，我们可以因词而异，有时往往一个细微的动作，一个奇妙的眼神，一个轻松的示范，就能达到解词的目的。对于学生不熟悉的事物，我们应尽力创造条件，进行实物演示；对于学生不明确的动作，我们可以稍加点拨，小做示范……
尽管语文教学经历了一番不同寻常的改革之路，但字、词、句、段、篇依然是语文教学体系中永恒不变的主旋律。尽管语文教学枝茂根深，但字词教学依然是维系这棵大树生命的不竭源泉。让我们入情入境、扎实有效地躬耕字词教学这块神圣的土地吧！