1、 大班科学：生鸡蛋与熟鸡蛋
一、说教材
1、教材分析：幼儿在生活中经常接触熟鸡蛋，可是他们却很少接触到生鸡蛋，他们迫切的希望自己能够有机会亲自敲开生鸡蛋来看看，看看生鸡蛋和熟鸡蛋到底有什么不一样，针对这一现象我设计了此活动。活动注重体现一种新型的师幼关系，即教师注重为幼儿提供材料，让幼儿自主探索、自主发现、自己寻找答案，体现幼儿是学习的主人、课堂的主人，将传输知识的过程变为师幼共同探讨知识的过程。
2、活动目标：针对我们班幼儿的已有经验和发展水平，挖掘教材的教育价值，我设定了以下几个活动目标：
①尝试探索区分生、熟鸡蛋的方法。
②激发幼儿探究问题的兴趣
③学
2、习用语言表达自己的操作过程和结果
3、活动准备：
活动准备为活动的成功开展提供了可能，在科学活动中材料的结构及投放很重要，它直接关系到能否构成问题情境的探究点，有时甚至影响到活动的成败。我为活动做了以下的准备：
一是经验准备：有过这种科学课的经验，用过记录表。
二是物质准备：
①生蛋、熟蛋、若干，书包、小红包标签每人两对。
②水盆、盘子若干。
③记录表一张。
④录音机、磁带。
三是空间准备：幼儿半圆型集中；分组操作采用五张桌子，分5组进行操作。
二、说教法
新《纲要》指出：教师应成为学习活动的支持者、合、引导者。活动中，教师要心
3、中有目标，眼中有幼儿，时时有教育，以互动的、开放的、研究的理念，让幼儿真正成为学习的主体。
因此，本次活动中我主要采用了以下四种教法有：设疑法、猜想验证法、操作法、经验记录法。
1、设疑法，提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。通过提问，会提示幼儿探究的线索，引发幼儿的思考，让幼儿对本次活动产生兴趣。如：教师手拿两个鸡蛋，问小朋友知道哪个是生鸡蛋哪个是熟鸡蛋？它们长的可都差不多。一个个富有启发性的问题支持着幼儿的探究逐步深入。
2、猜想验证法，这是法国做中学教育模式所倡导的一种教学方法，先让幼儿根据自己的经验设想解决问题可能的方案，然后实施方案，验证其可行性。在猜想验证的过程
4、中，不仅训练了幼儿独立思考和解决问题的能力，更重要的是教给幼儿一种做事的方法和研究的态度，体现了新《纲要》中终身教育的理念。本活动在解决怎样让风车转起来这一问题中运用了该方法。
3、操作法，所谓操作法是指幼儿动手操作，在与材料的相互作用过程中进行探索学习，是幼儿建构经验的基本方法。本次活动共安排了四次操作活动，从而保证了幼儿有充分动手操作的时间，让孩子们动起来。
4、经验记录法，经验记录能够帮助幼儿在新经验与旧经验间架起桥梁，使新经验的掌握更容易。我在第三环节分别运用了经验记录的方法。
三、说学法
我们总是说教学方法，可见学法与教法是密不可分的。在活动过程中，教师要尽
5、量营造宽松的氛围，激发幼儿内在的学习动机，调动幼儿的多种感官和已有经验参与探究，让幼儿通过看一看、想一想、说一说、玩一玩、试一试等方法，在与材料、同伴、老师的互动中，辨别生鸡蛋熟鸡蛋，体验发现的乐趣，发展观察能力、动手能力和善于学习同伴经验的能力。
四、说活动程序
本次活动设计力求幼儿最大程度的参与与投入，采用自主探究的学习方法，提供自主学习的空间，运用多种感官的参与，使学习过程成为儿童发现和探究的过程，真正使学习变得快乐起来。因此，我设计了环环相扣、层层递进的四个环节。
1、第一环节：游戏导入，激发兴趣游戏形式引入活动，今天，有两个宝宝要和我们玩捉迷藏的游戏，我们来找一找
6、他们是谁。
2、第二环节：动手探索，从而调动起幼儿的好奇心。
摇一摇，通过感官感知生、熟鸡蛋的不同。
（1）和蛋宝宝一起跳舞，仔细感觉两个蛋宝宝有什么不同.
（2）说一说你们感觉到了什么？
（3）验证幼儿发现：晃动的是生鸡蛋、不晃动的是熟鸡蛋。
照一照，利用光线区分生、熟鸡蛋的不同。
（1）鼓励幼儿利用电筒尝试、探索，区分生、熟鸡蛋。
（2）提问：你们发现了什么？（请幼儿互相说说再回答）
（3）验证幼儿的发现：透光的是生鸡蛋、不透光的是熟鸡蛋。
转一转，通过旋转区分生、熟鸡蛋的不同。
（1）进行转圈比赛，看一
7、看，它们有什么不同？
（2）提问：你发现了什么？猜猜转得快的是生蛋还是熟蛋。要区分出生、熟鸡蛋，从而激发幼儿探索科学的兴趣，转得？
（3）验证幼儿的发现：转得慢的是生鸡蛋、转得快的是熟鸡蛋。
3、第三环节：记录经验，解决问题科学知识于生活，更应服务于生活，作为教师应有意识地培养儿童将科学带到生活中和用科学的意识。
讨论区分的方法并用记录表记录。
（1）说一说：自己用了那些方法区分生、熟鸡蛋，并用标识进行记录。
（2）总结区分方法
4、第四环节：引发新的探究点，延伸探究活动的最后，让幼儿自由地围在我的身边，抛出问题：刚才你们都用不同的方法试过了吗？解决疑问了吗？回家尝试一下吧，我预计这个环节时间为3分钟。
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