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运用分层教学优化信息技术课
扬中市第二高级中学 何宇红
关键词：分层教学、优化课堂
摘要：信息技术是一门特殊的新兴学科，其教学思想、教学方法及教学模式也应随着技术的发展而进行相应的变革和创新。虽然，集体教学组织形式仍是传授知识、培养人才的有效模式，但在信息技术教学中，传统的教学模式难以拓宽学生的思维，难以发挥学生的自主性，也很难有好的教学效果。信息技术作为一门学科在中小学中普及的程度不同并受到家庭和学校条件的限制，使得学生所掌握的知识和操作水平参差不齐，出现了“起点高低不一、层次、差距大”等现象，给教学工作带来了极大的困难。由于学生的差异，所以对信息技术老师提出了更高的要求，如何在一节课中照顾到全体学生，调动全体学生的积极性、如何在一节课中收到较好的学习效果，避免“吃不饱和吃不了”的现象，这些都是在课前要考虑到的
  我所在的学校是一所普通高中，部分学生家里仍没有计算机，学生很少操作，因此，在信息技术课的教学过程中，为了减少学生之间的差异。我觉得在教学过程中采用分层教学，分类指导，有利于因材施教，让每个学生学有所得，从而激发他们的学习兴趣。
那什么是分层教学呢？我们首先来了解一下它的要概念：在教学过程中，对不同程度的学生提出不同的要求，实行不同步的教学进度，使所有学生从知识、技能、和能力方面都得到提升。并且鼓励学生之间的合作与交流。以达到更好的完成教学任务的教学方法。
分层教学的理论基础是布卢姆提出的掌握学习理论，它强调了“教师要适应学生的学”，学生是 有个性差异的，不能以牺牲一部分的发展来换取另一部分人的发展，学生的个体差异是一份宝贵的可供开发的教育资源。它的核心是面向全体学正视学生的个体差异，实行分层推进教学。 
（一）学生的分层
 高一开学之初，我对学生掌握信息技术的情况进行摸底调查，以学生的智力、基础知识、能力水平和情感态度个方面将学生分为三层： A层：学生基础好，接受能力强，熟悉Windows、wps、word等软件的基本操作。 B层：学习态度好，基础一般，掌握Windows的简单操作，接触过wps、word，会上因特网C层：学习习惯差，仅会一点Windows基本操作或者根本没有接触过电脑的。依据以上三层标准，我有意将各层次的学生安排在机房的不同位置，对学生说明这样安排的主要目的是针对学生情况和老师的教学设计进行的，不过这也不是一成不变的。在教学中有利于教师的辅导，在教学目标的实施中，有利于激发各层学生的学习积极性。
（二）教学目标的分层
  教学目标分层的目的在于针对学生掌握知识不同来设置各个层次的学生教学活动中所要达到不同的学习目标，从而针对性得教给学生不同层次的知识。我在设计教学目标时设计了针对以上各层的教学目标：A层：技术提高。为了能让这层学生“吃饱”，我设计学完成技术水平更高的目标，鼓励这部分学生在自学和提问下自主学习。B层：兴趣激发。在掌握基础的前提下稍微扩展，有一定的任务去驱动他们，必要时稍加提示。C层：简单模仿。要求他们能掌握最为基础的知识和操作，能按照老师的要求进行最基本的模仿。例如：在进行“网络资料下载”教学目标设计时，对操作能力强的学生只点明操作方法，并要求确定一个主题，对资料进行归纳、取舍最后形成一篇报告；对操作能力不强的学生仅介绍方法，还要演示，作详细介绍。
（三）课堂教学的分层
  课堂教学分层就是教师在课堂教学中，针对不同层次的学生开展有差异的教学活动。基本要求是：教学分合有序、动静结合，学生全员参与，使不同层次的学生在每一节都有所得。具体做法是：分层分类指导与课堂练习相结合。这就要求在备课时根据分层教学的目标，准难易程度的练习。对A层学生以“做”为主，“放”中有“扶”，重在指导自学；对B层和C层，以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习。
在课堂教学中，明确A层同学必须指导B层和C层的同学；B层同学指导C层同学，在机位置上，进行合理布局，充分发挥学生的主动性和“小老师”的作用，培养学生的协作精神，在教学中形成良好的互动。
 （四）评价的分层
  分层评价也是分层中的一个重要环节。信息技术是一门实践性较强的课程，进行传统的考试往往不能取得好的效果，因此，像其他科目一样进行书面考试既不符合素质教育的目标也不符合中小学信息技术得培养目标要求，因此要对不同层次的学生采用不同的评价标准。对A层采用竞争性评价，高标准严要求，促使他们更加谨慎、谦虚，不断超越自我；对B层学生采用激励性评价方法，既揭示不足又指明方向，促使他们的学习积极性；对C层学生采用表扬评价，寻找其闪光点，肯定他们的点滴进步，调动他们的积极性。同时在评价时还采用学生自评、互评等多种形式。学生自评通过事先设计好的表格，由学生自己根据自己的操作完成情况给自己一个客观的评价。有些时候，还采用不同层次学生之间互评的办法，通过互评，使学生学到其他同学长处，避免自己的不足。
三、教学效果
  （一）学生在这种教学模式下，可以根据自身特点得到适合的教育，各层学生都能获得成功，体会 成功的喜悦。通过探索进行自主学习，也激发学生的主动性和积极性，锻炼和培养学生形成好的学习习惯和学习方法。
  （二）教师角色从一个主导者转变为教学的设计者、辅导者和监督者。
  （三）学生通过互动学习、自主学习能够对一些问题提出自己独特的见解和认识，培训和发展了学生的个性，有利于信息素养的培养。
  （四）分层在一定程度上也给学生产生了负面影响。个别程度好的学生有优越感，把问题简单化，造成眼高手低，学习不深入；程度低的学生感觉落后于其他同学，觉得脸上无光。所以在教学中要对学生严格要求，发现学生出现问题立即纠正，做好学生的思想工作。
 四、结语
高中信息技术课程的分层教学形式是一个系统的教学方法，通过实践，分层教学的施教实质上是因人而异、因材施教，为不同层次的学生设计施教方法和内容，保护了差生的学习信心，适应了 不同学生对知识学习的不同需要，有效解决了班级授课制固有缺陷和因材施教之间的矛盾，为我校信息技术课程的教学开辟了一条新的道路。