阅读教学的有效突破.doc

阅读教学注重四个方面的有效突破。
一、呈现准确的目标定位
当前，一些教师阅读教学费时低效的主要原因是目标定位不准，没有关注学生的学习需求和认知起点，教学重点游离于年段目标之外。因此，要提高阅读教学效率，首先要在课堂上呈现准确的目标，要符合课标的年段目标特点、符合文体课型特点，符合学生的认知需求特点，在此基础上，要有效落实学习目标，使学生既得意又得言，既得法又得能。
1、目标呈现要符合年段特点
《语文课程标准》明确规定了小学低中高学段阅读的不同目标。在关注文本内容理解、阅读方法指导、朗读默读训练的基础上重点培养学生感受、理解、欣赏、评价能力。这种综合能力的培养，各学段有所侧重，体现了有序链接、螺旋上升的特点。所以，根据这一特点，拿到一篇课文进行教学时，呈现出的学习目标既不能降低、也不能拔高，应该符合《课标》要求的年段特点。
领悟文章的表达方法。重点是理解整篇文章的意思，了解段与段的关系，学习组段成篇的不同表达方法。
2、目标呈现要符合准确原则
教学目标具体表述时要把握“简明、具体、个性”的准确“三原则”，要将三维目标有机的渗透在每节课的具体目标中，便于课中落实，便于课后检测。
原则一：目标宜简明不宜繁多
原则二：目标宜具体不宜笼统
原则三：目标宜个性不宜雷同
3、目标呈现要符合文体课型特点
不同文体、不同课型、不同课时的阅读教学，在目标确定与呈现时也要凸显其不同的特点，呈现准确的目标定位。
突出略读同精读的目标差异
精读课的目标大致内容可按以下模式去制定：初读课文，整体感知；抓住重点，深入领悟；品读赏读，揣摩写法；积累语言，尝试运用。
略读课的目标制定则更需整体把握，不宜肢解课文；不同的年级，不同的单元，不同的课文，应该有不同的要求、不同的目标。   
突出叙事、说明、诗歌等文体目标差异
另外突出第一课时与第二课时的目标差异
在常态的阅读教学中，围绕一篇课文教学，还应该突出第一课时与第二课时的目标差异，体现一篇文章总目标分课时逐步达成的过程，并形成课时目标制定的大致模式。一般来说，一篇精读课文在两课时内完成教学任务。第一课时重在激发兴趣，整体感知，读通课文，疏通文字，了解课文大意；第二课时重在通过朗读，品析词句，理解课文内容，体会课文思想感情，领悟作者的表达方法，进行适当的拓展训练。第一课时是引领学生接触文本然后再跳出文本看“庐山”整貌，第二课时是再次引领学生深入文本，在“庐山”中赏玩品味；第一课时是一期工程，是厚实的地基，整体的框架，第二课时是二期三期工程，是室内的布局、装饰。
4、目标呈现要符合学生认知需求起点
从年段学科的关键训练处入手确定起点
二、展现质朴的学习过程
有首诗写的好：“散步的时候/我走直路/儿子却故意把路走弯/我说/把路走直/就是捷径了/儿子说/把直路走弯/路就更长了”。
1、展现自然的学习过程：让每一个孩子全程参与
（1）让全体学生动起来
（2）让学生全程参与学习
（3）多器官协同活动
  2、展现灵活地调控过程：让预设与生成相得益彰
三、体现实用的语用训练
什么是“语言文字的运用”？它包括学习中的听说读写活动，也包括工作、生活中的听说读写活动；它包括实用的、工具的语言文字的运用，也包括审美的、文学的语言文字的运用。它的实质，就是利用“语言文字”这个载体，来获取信息，实现交流，表现我们的存在。
阅读教学课堂中，通过教师的教学，首先要创造出一个走向文本的学习场域，那就是在获得知识的学习中呈现学生听说读写的方法习得过程。在这一基础上，重点要立足课堂，设计训练，体现学生运用语言文字、强化文字使用技能的过程，真正创造出一个个学生运用语言、强化听说读写技能的实践场域。
1、在学生运用语言实践场域的构建中要加强识字后汉字的书写练习，提高汉字书写质量
在学生运用语言实践场域的构建中还要加强读说、读写结合训练，提高语言表达水平
（1）经典处仿说、仿写
（2）结尾处续说、续写
（3）深刻处扩说、扩写
（4）留白处补说、补写
（5）换角度练说、改写
四、凸现开放的阅读视野
1、课外阅读的内容选择：广泛涉猎、厚积薄发
2、课外阅读的指导方略：读书有法、法海无边
（1）写内容梗概：在课外阅读的过程中，简要地将书中人物、事件中简短的话语概括写在卡片或日记本上，既积累了知识，又训练了概括文章内容的能力。
（2）摘抄精彩句段：将阅读中觉得精彩、优美的句段，摘抄下来，反复吟读品味，甚至背下来。这样既欣赏了优美文辞，又积累了好词佳句。
（3）写读后感言：读了精彩句段或整篇文章后，将读后的感受或用精炼的句子，或用较长的段落抒写出来，展示自己的内心感受。这样将读写有机结合，进行了习作练笔训练。
（4）读后问题思索：阅读的过程中或读后有疑问的地方，及时记下来，查资料或问别人解决，将反思与解决问题相机渗透在课外阅读中。
当然课外阅读的方法远不止这几种，教师要善于引导学生，走进书海、自觅方法、自悟自得，让学生沐浴书香，在课外阅读中求知发展，在课外阅读中反思成长。
3、课外阅读的途径寻觅：多元选择、互为补充
（1）读自己的书：游刃有余。自己买的书可以放在家中或带在身上，有时间就读，一遍读完后两遍三遍地读。读书百遍其义自见，在反复读中去熟知感悟书中的道理。
（2）书非借而不能读也：借别人的书读。在有限的借书期内读，珍惜读书时间、珍惜借书之不易，在读中体味书中的醇香。
（3）走进图书馆读书：在书海中畅游。依据需要，节假日畅游图书馆中的书海，选择一两本后，静坐下来，仔细研读。好之，继续品味；乏味者，再换一本，读中品味；真正让你成为选择书籍的自由国王。
（4）上网读书：时尚新潮流。家里电脑上网的学生，可利用网络选择健康的文章报刊阅读，高效、省时、快捷，还可随意下载。这是信息化发展带来的课外阅读新途径。
课外阅读的途径还很多，每个人可结合自己的实际情况，可选择一两种途径去阅读，还可综合运用各种途径去阅读，不断提高阅读的质量，提升自己的素质。