《花非花》之探究式教学.doc

花非花之探究性教学林洁语文学习就是发现美、欣赏美、感悟美、表现美、挖掘美。语文教学应该重视人文性，对于古典诗词的教学，更应该解读出深厚的文化底蕴来。唐代诗人白居易的花非花是一首简短而美丽的诗，有很强的生命力，一千多年过去了，在当今一些流行的影视作品中还可以找到花非花的影子；它又像谜语般，不加揣摩难以断定写的是什么，揣摩之后也没能确定涵义，而是适应于广阔生活的哲理。这首诗相当典雅含蓄，是中国古典诗歌的典型之作。中国古典诗词如浩瀚的海洋，还有很多很多优秀的诗词，是我们审美的精神家园。教师不可能带领学生欣赏每一首诗歌，这种方法也不可取，而要培养他们欣赏的能力，让学生自己去欣赏。普通高中语文课程标准（实验）也指出：“应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。”所以，在花非花的教学中，我采用探究式的教学，让学生在探究学习中，找到诗词鉴赏的切入点，以后能够举一反三地去探究，自己去挖掘更多的诗词之美、诗词之生命力。所谓探究性学习，是指在语文课堂教学中，发挥教师的主导性和学生的主动性，根据教学目标，挖掘课材的潜在内容，在多向质疑思辨的基础上，形成有价值的探究“问题”，由学生自主探究、自主评价，从而提高其研究能力和创造能力的一种学习活动。一、 走进文本，探究诗歌内容努力引导学生自己思考，用自己的思维走进文本。学生只有在教师的指导下，自主地走进教材，直接与作者对话，深入作者的精神世界，领悟作者的写作意图，才能形成个性化的阅读，并在阅读中质疑、思考、探究，最终有所收获。首先，让学生诵读诗歌，并让学生谈感受、谈对诗词内容的理解。进行初步探究。其次，通过设置一连串的问题，引导学生思考。问题1：诗人所吟咏的是什么？他要表达什么样的情感？学生自由讨论，学生说不知道写的是什么，但感受到的是一种淡淡的哀伤，表达的肯定不是喜悦之情。学生们都表现出很强的好奇心。教师引导：“立象以尽意”是前人对古诗形式与内容关系的揭示，这也是我们鉴赏的一个出发点。也就是说：诗是要靠形象说话的，国家的兴衰、民族的忧乐、社会的治乱、个人的遭遇、情感的纠葛，都要借助形象来表达。理解一首诗，首先就是要从分析形象的特点入手，进而把握诗的主旨。诗的形象可以是景，也可以是人或物，通过分析形象的特点来明了作者的意。问题2：这首诗出现了哪些形象呢？学生回答出：花、雾、春梦、朝云（早上的彩霞）问题3：这些形象又有着怎样的特点？大家的议论颇有见地：“美好”“花儿美丽而易谢；雾里看花，有一层朦胧美，雾给人朦胧美，但雾容易就消散”“我们读过春眠不觉晓，就是因为美好所以不舍得起床，一下子就醒了，可见，春梦是美好的，但再美好也会醒来”“早上天边的霞光，就像新娘一般，但随着太阳升起就不见了”学生的分析，可谓有理有据，而且能够把思维拓展开去，联系到其他诗词如春晓等，联系到生活现实，语言也很生动形象，可见学生的思维都很活跃，通过解读意象也都懂得文字背后的道理。最后，在学生讨论的基础上，做总结，引导学生继续探究。写的是什么事物？不是花，不是雾，不是春梦，也不是朝云，但和这些事物有着共同之处。像花一样美丽，似雾般朦胧、捉摸不定，又如春梦一样短暂，也似朝云般易散。并没有明确出来。作者写的是：美好的、捉摸不定的、短暂易逝的事物。二、质疑探究，读懂言外之意鉴赏诗词，时代背景、作者的背景相当重要。教师介绍一些背景材料，让学生结合诗词寓意“美好的、捉摸不定的、短暂易逝的事物。”来探究作者的言外之意。材料一、白居易的一生并不平坦，他早年得志，后来遭遇了被贬的厄运，晚年家庭迭遭变故，对其打击颇大，还患上眼病几至失明。材料二、白居易自编集时，将此诗编入“感伤”部分。这部分中另有两首诗与此诗情调极为接近：真娘墓：“真娘墓，虎丘道；不识真娘镜中面，惟见真娘墓头草。霜摧桃李风折莲，真娘死时犹少年。脂肤荑手不坚固，世间尤物难留连。难留连，易消歇，塞北花，江南雪。”简简吟，其中有句：“二月繁霜杀桃李，明年欲嫁今年死”，“大都好物不坚牢，彩云易散琉璃碎”。 这两首都是悼亡诗。学生看法不一致，且都言之有理，令我相当叹服。有个学生谈到：“末句的比喻，如“易消歇”的“塞北花”和“易散”的“彩云”，与花非花诗末的比喻很接近，都表现出一种对已经消逝了的美好事物的追念与惋惜之情。花非花紧编在简简吟诗后，这也可能是作者想表达的一种意思吧?所以，这也是一首悼亡诗。”也有学生认为，这是“感伤身世之作”。也有的学生认为，“白居易要表达的是一种生活哲理，他为生命中的美好而感伤，因为，再美好，有一天也会失去。到最后，连同这美好的生命也要进入黄土。”学生都认为自己的观点最有道理，进行激烈的讨论，我觉得他们是真的在尝试着走进作者的精神世界，在努力地体会作者的情感。肯定了他们的思辨能力，肯定他们的推测，并做总结：诗人并没有在诗歌中明确出来，一切的解读更多的是一种猜测罢了。想起往昔的美好，对比今朝的失意。心痛难言，唯有化为诗句，寄托情思。他的没有明确，却也令诗歌包含着无限的可能性。这无限的可能性，赋予诗歌很强的生命力。因为，人们可以有多重解读。三、走出文本，探究该诗价值一首好的诗歌，可以延伸的“触发点”很多。要努力把语文课堂和我们的实际生活联系起来，注入时代的血液。于是，在这节课中，展示一些学生日常接触的相关影视作品、流行音乐来让学生感受花非花的生命力。探究文本所带来的价值。“谁人的人生没有过美丽，谁人的人生又没有遇到过挫折，甚至是厄运。人们向往的都是真善美，在困境中更是很容易就去追忆曾经的美好，这几乎是人的共性。”“白居易把人们心头的这份遗憾对已经消逝了的美好事物的追忆之情用诗的语言形象地表达出来，引起了广泛的共鸣。所以，白居易这份淡淡的哀伤、这份难言的愁绪寄托在花非花中一种蔓延到今天。”自古及今有很多人在花非花这首诗里获得了灵感，创作出新的作品来。比如： （并通过多媒体展示这些作品，包括视频、音频素材）苏轼水龙吟张子野御街行电视剧花非花飞刀又见飞刀主题曲花非花流行歌曲，廖雋嘉花非花花非花古典舞、古筝曲教师总结并鼓励学生要重视自己的文化素养：“都说当今的社会，画面、声音的娱乐比文字来得直接方便，也更刺激，更多的人喜欢的是影视和流行音乐，人们没有闲情去阅读文字。但通过这些，我们可以看到，其实深入人心的优秀之作背后一定要有深厚的文化底蕴。而这文化精神就蕴含在自古今的文艺作品中。作为一名在校学校的学生，你们现在有机会去接触、学习这些优秀之作，就要用心去品味，内化为自己的力量，为你的人生打上底色。”四、 抛砖引玉，进行再创作有人说，语文教材是写作的后花园，诗歌优美的语言、深厚的思想确实是写作的好素材。不论是对诗歌的借用、还是化用，都能增强文章的文采，增强文章的文化底蕴。诗词对于写作的作用不仅仅是借用或化用，更重要的是诗化的语言对写作的影响。诗词能在短短几句话就把一定的意境表现得淋漓尽致，有时一个字便意境全出。如果一首诗能触发灵感，就要把这灵感及时捕捉下来。所以，我也做了一个写作的示范，学生很感兴趣。“白居易寥寥数语，人生一切的美都那么朦胧可待又那么转瞬即逝。我有感于白先生之情，遂和诗一首诗名“花非花注”，美好而短暂的事物，令人很容易就想起了一种花。你们知道是什么花么？昙花。老师写了小诗一首，并不讲究格律，只求能达意。”昙花开放在夜阑深静处夜风颤动你的清幽气息晶莹剔透是纯洁脸庞，舞出绝美风姿谁人听到花开的声音，清婉而脆弱憔悴在晨曦微茫中消逝了芬芳无迹可追寻依依不舍是泪眼楚楚，化作滴滴露珠谁人闻出那是泪的苦涩，无奈却淡定谁见识你的美丽，谁又怜惜着谁风停之后，泪亦风干，随风飞散，那是你的归宿“老师在这里做了示范，希望同学们也能拿起笔来，及时地把自己的感觉捕捉下来。语文学习没有捷径可走，只有实实在在地多读多写，才能提高。（并要求学生在本册书中任选一首诗词最有感触的一首。改写为一篇文章，可以是记叙文，也可以是散文，或者诗歌，要能写出真情实感。）为了提高个人写作能力，更是为了提高个人的素养，同学们要重视古典诗词的学习。好的诗词有着很强的生命力，就如这一首花飞花，白居易早已作古，可这首诗却永远地活在人们的心头。最后在优美的歌声（花非花）中，结束本课的学习。并在大屏幕上显示以下内容：花非花，雾非雾。夜半来，天明去。来如春梦几多时，去似朝云无觅处。对已经消逝了的美好事物的追念与惋惜之情，余韵悠悠余恨绵绵通过这一节课的教学，我觉得在古典诗词教学中采用探究式教学，能极大程度地调动学生积极性，在教师的步步引导下，能让学生渐渐地形成对文本的探究、鉴赏能力。8