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及时整合教学资源 生成新课堂
—低年级课堂教学有效性探究之一
犍师附小 王树兰
在小学一年级下册第六单元中，安排了求一个数比另一个数多几（或少几）的应用题，我在教学计划中，两个例题各安排了一个课时来完成。但在上课前我重新做了调整，把两个例题合二为一，并利用自己班级几个学生为玉树灾区捐款的情况代替了教材中的例题，收到了较好的教学效果。
在经过简单的计算和看图比多少的复习之后，我的课堂就这样展开了：
师：上周我们班举行了“省一分钱 献百分情”为玉树灾区捐款活动，现在我们来看一看几个同学的捐款情况我们用一个☆代表一元钱，这几个同学的捐款钱数就可以这样表示：
文文：☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆
思思：☆☆☆☆☆☆
明明：☆☆☆☆☆☆☆☆
红红：☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆
师:数一数，这几位同学分别捐了多少钱？
学生们一起数数，老师在一旁标上数据。
师：根据这些情况，你能提出什么数学问题？
生1：文文和思思一共捐了多少钱？
师:你们能帮助他解决吗？
同学们很快说出了算式和答语。
生2：文文比思思多捐几元？
老师把此问题板书到了黑板上。
师：谁能帮忙解决这个问题？
只有部分学生举起了手。
师：这个问题还有部分同学有困难。现在我们用学具来摆一摆，看能不能帮助同学们找到解决这个问题的方法。好吗？
学生们随老师一起摆学具。
师：文文的钱数可以分成几部分？
生：分成两部分。
师：分成哪两部分？
生：一部分和思思同样多，一部分是比思思多的！
师：怎么分？
学生回答后，老师抽几生上台，一边指出来是怎么分的，一边说出哪部分和思思同样多，哪部分是比思思多的。
随后，老师请同学们指着自己的学具再复述一下文文的钱数被分成了那两部分？
接着，老师对着之前有困难的学生：现在，你们找到解决这个问题的方法了吗?
这次，学生们很快说出了算式和答语。
老师指着算式问：这里为什么要用减法计算而不用加法计算？
学生回答后，老师再次指着算式让学生们复述算式中每个数表示的意义。
接着，老师指着刚才的问题问学生：这个问题还可以怎么问？或者说怎么理解？
生：思思比文文少捐几元？
老师把这个问题板书在了黑板上。
师：那么解决这个问题的方法是怎样的？
学生们很快说出了算式、答语。
师:这个问题的算式和上一个问题的算式相同吗？为什么没变？请同学们分小组进行讨论后再汇报.
老师引导学生们比较了上面的两个问题和算式后进行了如下小结：“求一个数比另一个数多几”与“求一个数比另一个数少几”这两个问题的实质是一样的，都是求两个数的相差数，所以解决问题的方法也是一样的，都是从大数里去掉和小数同样多的部分，求多余的部分或缺少的部分。
最后，老师让学生们继续根据上面几个学生的捐款情况提出了不同的问题，并一一进行了解答。学生们在浓浓的学习氛围中掌握了方法，完成了习题，正确率达到了100％。
我通过这节课的教学，更深深地体会到：数学来源于生活，课堂中利用学生身边的实例比死板的运用教材例题进行教学所取得的教学效果要好的多，同时也更能提高学生的学习兴趣。在确切了解学生后，根据学生已有的知识和能力，及时修正教学内容和进度，及时根据实际情况整合课堂教学资源生成新课堂，必能提高课堂教学的有效性，收到事半功倍的效果。
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