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《钓鱼的启示》说课稿
中子镇小学 陈 攀

各位评委、各位老师：
大家好！
今天，我说课的内容是《钓鱼的启示》第二课时。
一、说教材
《钓鱼的启示》是人教版第九册第四单元的第一篇精读课文，这是一篇叙事性文章，主要写了作者詹姆斯和父亲好不容易钓到一条大鲈鱼，此时离捕捞鲈鱼开放时间仅差两个小时，父亲竟让“我”把鲈鱼放回湖里，最后使“我”从中获得了终生受益的启示。
本文最大的写作特点是语言简练、层次清晰；描写生动细致，人物心理活动描写细腻，是一篇适合对学生进行道德品质教育的好教材。
二、说学情
《钓鱼的启示》情节性强、含义深刻，五年级学生爱读、能读，但不一定能读的懂。幸好课文有直接点明文章主旨的重点句，教学中可以凭借这些关键词句，引导学生深入体会。
三、说教学目标
基于对教材的把握和学情的分析，结合单元教学要求和本课特点，我将本课的教学目标确定为：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文，从中体会“我”和“父亲”的心理活动，并能概括“我”的心情变化的过程。
2、紧抓“钓鱼、放鱼、启示”三个主干问题，引导学生逐步深入理解课文。
3、理解父亲没有商量余地的要“我”将鲈鱼放回湖里的理由，从钓鱼的启示中受到教育，懂得每个人都应严格按道德标准来约束自己，做一个有道德、有诚信的人。
四、说教学重难点
由于本课人物心理活动的描写细腻且较多，所以我将教学重点确定为：感受父亲让儿子放鱼的理由和儿子面对诱惑难以割舍的心态。
教学难点确定为：理解“诱惑人的鱼”指什么，体会作者钓到鲈鱼和放鱼的心情变化，以及从这件事中受到的启示，获得了道德实践的勇气和力量。
五、说教法学法
“没有教不好的学生，只是没有找到能教好学生的方法。”科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。针对本文的特点，结合学生的知识结构和认知水平，我准备采用情景教学法、朗读引导法。
情景教学法：通过出示图片创设情景，激发学生兴趣，缓解课堂的紧张气氛，让学生入境入情，围绕心情变化展开讨论、交流。
朗读引导法:运用语言渲染，通过提问，引导学生思考，鼓励学生多读多想，读悟结合，以此来引导学生理解放鱼的难。
陶行知曾说：“教是为了不教，学是为了会学。”在学法上，贯彻的指导思想是 “在读中感悟、体会、思考”。阅读的本质是思考，学生学会思考，学会把问题解决。因而采用以下学法:
1、目标导学法：让学生在上课之初就充分明确本节课的学习目标，使学生学有方向，有的放矢。
2、感悟体验法：通过多种形式的读，运用整体感受、角色体验、想象体验、移情体验来感受放鱼的难，明白父亲的严格教育与“我”成为一名著名建筑设计师之间的联系这一难点。
3、勾画标记法：养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。
六、说教学准备：多媒体课件
七、说教学过程：
魏书生曾说过，“不替学生说能说的话，不替学生做能做的事”。“敢于放手才能激发活力，善于启发才能培养能力。”为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，我准备按以下四个环节展开。
（一）、美景再现，引出重点 ————（二）、品读课文，剖析心理————（三）、直奔“启示”，突破难点————（四）、拓展延伸，勉励行为
亚里士多德说：“思维由惊奇和问题开始。”由此，我采取了：
（一）、美景再现，引出重点。
1、出示图片，提问：这样的月夜，景色如何？谁来说一说？【情景再现，帮助学生回忆文中情景，入境入情，激发学习兴趣，为学习下文做好铺垫。】
2、在这月光如水的夜晚，作者钓鱼情况又如何呢？（抽生发表意见）【通过设计悬念，激发探究问题答案的热情。】
Ａ、钓到了好大一条鱼，怎样钓到的？学习第3段，用自己的语言说一说。（来之不易）
Ｂ、钓到鲈鱼的心情如何呢？（喜悦）从哪里看出来的？（我和父亲得意的欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色月光下轻轻翕动着。）
Ｃ、让我们带着喜悦之情再次读读第3段。【通过阅读培养学生养成认真读，有感情读的良好习惯。】
3、我的喜悦之情溢于言表，可是爸爸呢？他是怎样的？自读第4段，并勾画出来。【在读的过程中学会思考，动笔寻找答案，养成不动笔墨不读书的习惯。】是设计此环节的用意所在。
4、正当我沉浸在兴奋中的时候，父亲却要“我”放鱼，如果换做是你，你的心情又会怎样呢？分角色读4到9段，概括出描写“我”心情变化的词语。【在读中理解，读中感悟，读中内化语感，结合课后练习题，加深对文本的理解。】
“态度决定一切，细节决定成败。”抓住关键句，体会这些语句的含义及表达效果，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深体验和理解，有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣，循序渐进，突破儿子面对诱惑难以割舍的心态这一重点。特设计：
（二）、品读课文，剖析心理。
1、面对父亲要“我”把钓到的大鲈鱼放回湖中时，“我”的心情怎样？（急切）
2、当“我”急切的问父亲这是“为什么？”时，父亲的语气怎样？（平静）
3、你觉得父亲内心就真的平静吗？他就真的愿意把钓到的大鲈鱼放回湖里吗？你又是从哪里看出来的呢？（盯）
4、父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，为什么是“好一会儿”，说明了什么？（父亲同样经历着放与不放的选择）
5、可是，父亲为什么要坚持让我把鲈鱼放回湖里去？【学会运用自己的学识及生活积累去分辨，感知道德教育。】
6、面对父亲的坚持，“我”把乞求的目光投向了父亲？“乞求”什么意思？如果换做是你，你会怎样去乞求父亲呢？【大胆想象，初步感受“放鱼”的难。】
7、“我”的乞求有没有打动父亲？从哪里看出来的？（不容争辩的声音中）
8、父亲到底说了什么不容争辩的话，让我知道已经没有商量的余地了，只好依依不舍地放鱼？想象一下，你就是父亲，你会怎样说？
第斯多惠说过，教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”落实新理念，构建探索型课堂，通过讨论、分析，明白道理，从中受到教育，因此，第三环节设计为：
（三）、直奔“启示”，突破难点。
1、你们的话句句在理，但都没有父亲告诫“我”的话让“我”记忆深刻。
2、一起读读父亲告诫“我”的话。
3、“是与非”什么意思？就钓鱼来说，什么是“是”？什么是“非”？【引起学生继续往下学习的欲望，在动口、动脑中，了解放鱼难的原因。】
4、留下鱼是不对的，道理很简单，小男孩也能明白，可是为什么实践起来却很难呢？
5、三十四年过去了，当年那个沮丧的孩子已是一位著名的建筑设计师了。“沮丧”与“著名的建筑设计师有什么联系？【这样提问，培养了逻辑思维能力和推理能力，更重要的是，让学生明白了做一个有道德的人是一个艰难而长期的过程。】
6、在人生的旅途中，他不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”，“诱惑人的‘鱼’”指什么？可能遇到什么“鱼”？面对这些，他是怎样选择的？他为什么能这样做？
7、让我们再次读读父亲告诫的话吧，愿我们也能从中获得道德实践的勇气和力量。【在读中有所感，有所悟，有所思考。】
蔡元培曾说，“教育者，养成人性之事业也。”
让学生走进自己的生活世界，体验生活，体验社会，于是，第四环节设计为：
（四）、拓展延伸，勉励行为。
1、在我们的人生旅途中，我们是否也遇到过与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”呢？跟大家分享一下你的故事。【结合生活实践进行教学，不仅训练了口语表达能力，而且可以使学生更好地理解课文，在学习中不断对生活进行反思，从而进行道德品质教育。】
2、在作者心中，三十四年前的那个夜晚，是个怎样的夜晚？【通过多角度思维，拓展阅读空间，再次体会父亲的爱和父亲的严格教育。】
3、学了这课，你有怎样的收获？试着用一句话说说？【加深对课文的理解和体验，并从中有所感悟和思考，提高阅读质量。】
4、看来大家收获颇丰，在这里，老师也想借用孟德斯鸠的一句话与大家共勉：
衡量真正的品德，是看他在知道没有人发觉的时候做些什么。【运用道德名言，对课文揭示的道理进行内化，从而使文本主旨得到升华，学生行为得到勉励。】
罗素在《教育目的》一书中写道：“凡是你所教的东西，要教得透彻”基于这一理念，教学过程紧扣放鱼的艰难和如何面对诱惑这两方面进行设计，力求让孩子感受作者的心情变化，体会实践道德必须放弃个人利益，这是一个艰难的选择。我们也会判断是与非，但在今后的生活中，能否按照“是”的标准去实践呢？通过分享故事，评判是非，运用名言，激励行为，努力做一个有道德、有诚信的人，是本课设计的目的所在。
八、说板书设计
好的板书就像一份微型教案，便于学生理解和记忆，帮助学生抓住文章的灵魂，此板书设计力求做到如此吧！
谢谢大家的聆听！
附板书设计：
13、钓鱼的启示

留？放！
是————非
难
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