试探薄弱学校信息技术教学路.doc

试探薄弱学校信息技术教学路

随着近年来区域教育资源的整合和推进，很多学校面临着即将拆并的困境，这些学校的教育投入也就处于基本停滞的状态，一些教学能力相对较强的老师纷纷流向教学条件较好的学校，教学设施陈旧，教学力量薄弱，也就导致了这些学校的教学质量下滑，紧接着大量优质生源的相继外流，恶性循环，也就产生了一大批各个方面都相对较弱的“薄弱学校”：教学设施弱，师资弱，生源弱。笔者就是处在这种“三弱”的薄弱学校中，与以往相比，感觉到了起步的艰难，迈步的艰辛。笔者从事多年的信息技术教学，面对如此困境，也少不得仰天长叹。可面对“嗷嗷待哺”的学生，身为读圣贤书之人，“教书育人”为第一要务，学校弱，我们不能弱，埋下头来，克服困难，钻研教法，研究学生，深入探讨，誓要闯出一条薄弱学校信息技术教学的新路子。些许心得，总结如下，与君共商，望君斧正。
一、充分准备，合理调配
“凡事预则立，不预则废。”（《礼记中庸》）在我们这种薄弱学校中，充分的准备是上好一节课的关键。如何充分准备，笔者采取了以下方法：
1.备课备学生。教育界早已提出备课“备学生”这个理论。在我们这种薄弱学校，备学生显得尤为重要。因为我们面对是这样一群学生：学习态度极不端正，学习、行为习惯差；由于智力与非智力因素，整个群体注意力涣散，听课效率低下；大部分同学习惯于简单的思维模式，思维力、想象力、观察力、操作能力也相当欠缺。这样一群特殊学生需要有特殊的备课，所以我们除了要备这些学生的年龄特征等常规因素外，还要针对这些学生的优缺点，作出预先的一些解决的方法和技巧，比如这些学生注意力涣散，我们要采取哪些方法，是否可以嵌入一些他们感兴趣的话题进入教学过程，吸引他们的注意力等等；针对他们想像力、观察力欠缺的问题，我们是否可以采取诱发引导的方式等等。总的来说，在备课过程中我们要充分考虑这群薄弱学生的特点，充分调动起教学方法的灵活性，分析教学过程中的每一个细节，考虑每一个细节上的学生们可能出现的特殊现象，想方设法，尽量减少在教学过程中不必要的教学效果的人为损失。大家知道，每一个个体和群体并不是一无是处，我们只要刻苦努力，克服困难充分挖掘这些学生身上的优点，克服他们的缺点，良好的教学效果也能在这些学生身上得到足够的体现。所谓“没有教不好的学生”，“孺子尚可教也”，就是这个道理。
2.合理调配。国家教学大纲规定：《信息技术》教学课时中的70%应是上机课时，这一条规定明确计算机在信息技术教学中不可替代的地位，计算机的优劣很大程度直接影响着我们的教学效果。现实情况是，在我们这些薄弱学校，学生们使用的都是若干年前配备的低配机器，开机时间就得两三分钟，其他现象由此可窥见一斑了，设备的老化致使我们还得随时面对计算机瘫痪的问题。在这种现状下，笔者采取了以下一些做法。（1）注意维护。开车的同仁们都知道，车要开得好，平时保养很重要。计算机也是这样，尤其对这些“老掉牙”的计算机，平时的保养尤为重要。如何尽量减少上课过程中计算机 “闹情绪”的现象，笔者采取以下这些方法：平时定期开机检查，仔细检查每台计算机的运行状况，及时排除发现的问题。每天上课前，提前打开计算机，再次检查有无影响教学过程的隐患存在。我们通过平时的保养，基本可以把计算机故障扼杀在萌芽状态。（2）合理调配。虽然经过平时的保养，计算机在教学过程出现 “卡壳”的现象较为少见，但万事皆有可能，要有一个完美的教学过程，我们要防患于未然。笔者会在每个学期的第一节实践课前都会安排一节“上机培训课”，培训学生在“实践”课中要注意的问题和遇到问题的解决方法。比如：（1）提前进机房，确保完整的上课时间；（2）进机房即开机，防止开机时间过长造成上课时间的缺失；（3）遇到计算机运行速度过慢造成的“卡壳”如何平稳过渡；（4）分配机位，固定组成合作小组，规定由于“掉链”机器的学生如何在合作小组内合理调配；合作小组时尽量男女搭配、好差搭配，取长补短，使教学达到更好的效果。（5）规定一些有针对性的上课纪律，减少不必要的人为干扰因素。笔者发现，通过以上这些的调配使我们这种薄弱学校的教学效果提高明显。
二、因材施教，合作互助
1.因材施教
与我们以往所授学生及优质学校相比，我们这类薄弱学校的生源与他们存在着较大差异，现在我们唯一能做的就是直面差异。 “教学目标的制定要以学生的发展为着眼点，要充分考虑到学生的已有知识积累、生活积累和思想认识水平，关注学生的兴趣点、障碍点和发展点，将学生的昨天、今天、明天综合在一起，把握学生在学习过程中可能产生的问题，有针对性的确定恰当的教学目标。”我们的这群孩子和其他同龄孩子的差异显而易见，知识储备等各方面条件都相对较弱，比如刚开学时，笔者居然很多孩子居然连正常的开关机和重启都不会。面对这个“弱势”群体，我们只能有针对性地制定教学计划和教学目标，因人而异，因情而异。笔者在教学中发现，这群孩子一般分为两种情况：“快捷型”、“慢热型”。怎么说呢？在上课过程中，笔者经常发现有些孩子确实反应很快，一个操作还没讲完，他们已能领悟，但他们并不想搞透，这里我们暂且把他们叫做“快捷型”。他们反应快，但他们缺乏学好的耐心。还有些孩子确实各方面能力都较弱，要领悟力没领悟力，要操作能力没操作能力，他们属于“慢热型”。从学习能力上来讲，他们每爬一级台阶都得我们去搀扶。针对这两种类型，我们充分发挥因材施教的特点，有针对性地采取一些教学方法和教学措施，认真分析，积极对待，有区别地施教于不同对象，设定不同的能力目标，设定不同的前进方向， “快捷型”需要的是不断的注意，“慢热型”需要的是不断的开导。这种因材施教虽对教师是一个严峻的挑战，但此法不失为对待这类学校学生的一个好的教学方法。
比如讲解“制作作文选”的教学过程中，笔者就设计了“先模仿后制作”的教学方法，先让他们进行欣赏一些制作好的优秀作文选，，让他们有一个感性认识，结合课堂上所讲的理论知识，先学着完成一些模仿作品，再根据不同类型的学生设定不同的能力目标，笔者从而圆满地完成了教学任务。
3.合作学习
合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”教师的“个人魅力”再伟大也比上同学之间的“真情流露”，笔者发现在教学过程中，有时教师的讲解比不上同学之间的互相传授，合作学习在提高教学效果上具有很大的潜力。在我们这类学校中，一类能力较强，一力能力较弱，两者学习能力上互补性非常强。在信息技术教学中，这种情况显得尤为明显，分配一个任务，一些学生能很快完成，一些学生实在无法上手，虽然都有欠缺，但在我们这种情况之下，我们应该感到欣喜，我们完全可以来一个 “取此之长补彼之短”，同学之间互相传授，一则可以让能力较强的学生在帮助同学的过程中发现自己的问题，从而得到更大的提高，也促使能力较弱的学生能够在无压力的情况下学会基本操作，教师也能够比较圆满地完成设定的教学任务。
三、真诚以对，循循善诱
１.真诚以对
从事教育事业的同仁们心里应该都有一根准绳一个班级里出现薄弱的“双差生”，老师也负有一定的责任，笔者曾经在一个班上做过一个调查：“你们为什么一年级时成绩好，而现在成绩跌下来。”有15.1%的学生回答是“老师老是针对我”。“老师老是针对我”，这是孩子们的心声，可能有老师认为他们并没有真心去针对哪一个学生，不可否认老师们出发点都是好的，但想问一句，你是否每次都站在一个学生的角度去考虑问题，你是否理解他们。 “真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处。”作为教师，你如何面对的是一群对你失去信任的孩子，你还怎么可能领导他们，领导他们博杀学习的战场，心与心交流了，你才能重新获得难得的信任。笔者曾经教过一个学生，他是大多老师心目中“无可救药”的混混，上课不认真听讲还要影响别人，经常搞一些事情让老师难堪。但很多老师都不明白为什么这位学生跟笔者的关系相当地“要好”，难道是因为上信息技术课的好玩，实际并没有这么离谱。笔者从认识这位同学开始，发现他很活跃，上课很喜欢回答问题，虽然有时有点过头，但笔者总会有意无意地找他回答问题，让他做做小老师，及时表扬他的成绩，所以他在笔者的课上总是很踊跃，学习效果也上升地很快。所以没什么原因，就是心与心交换，真诚以对，他感到了老师的真情，马克·吐温说过：“只凭一句赞美的话我就可以充实地活上两个月”。这类“薄弱”学生的的心理实际比其他孩子更脆弱，时不时拉他们一把，他们会比其他孩子更感激你。
2.循循善诱
“夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能。虽竭吾才，如有所立卓尔。虽欲从之，末由也已。”在教学中笔者发现，“快捷型”和“慢热型”都可采取“循循善诱”的教学方法。华罗庚先生说过：“把一个比较复杂的问题‘退’成最简单最原始的问题，把这最简单最原始的问题想通了，想透了，然后再 …… 来一个飞跃上升。这是一个十分精辟的思维方法……”笔者采取了分开大的“知识链”，切成小的“知识点”，再把小“知识点”化解成这个年龄阶段、这类学生感兴趣的“打游戏、聊天、偷菜、看电影……”话题的方法。这样方法让能力较弱的学生消化起来更容易，同时也让能力较强的学生也会感到要学的很多，时间很紧迫。在教学过程中， “慢热型”需要我们不厌其烦地多次重复我们的讲演，不断地鼓励，“手把手”地去教，循序渐进，慢慢引导他们学懂、学会所讲授地知识。鼓励他们多练习，鼓励他们多思考，鼓励多了，信心上来了，他们也会慢慢地融入到你的教学过程中去。教育的艺术不在传授，而在鼓舞和唤醒。那些“快捷型”的脑子很活，学得也很快，就是不求甚解，但是他们的优点是表现欲强。笔者让他们成为我们完成教学任务的“得力助手”， “举善而教不能”，笔者在教学过程中常采取“树标兵”、“立典型”的方法，加以循循善诱，引起这类学生更大的学习兴趣，从而增强他们学习的耐心。利用我们的思想修养和教育艺术去感化他们，引导他们，教学任务也将会出色地完成。
我们面对的是一批常人无法理解的生源，我们不能怨天尤人，作为一名教师，“师者，所以传道授业解惑也”，教书育人是我们的职责，已然处于这种环境，面对着这一群学生，我们只有静下心来认真考虑怎样去适应这个环境，去解决所面对的问题，去摆脱所处的困境。陶行知先生曾经说过：“要想学生好学，必须先生好学。惟有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。”让我们沉下心，以严格的教学道德来约束自己，以严谨的教学态度来提高自己，我们面对的就是一座大雪山，毅力也能让我们把它踩在脚下。