让称赞花绽放在学生心灵——《称赞》说课稿.docx

让 称 赞 花 绽 放 在 孩 子 心 灵
——《称赞》说课稿
《称赞》是一篇很有启迪意义的童话故事，内容既生动有趣又寓意深刻。课文主要采用对话的形式记叙了小刺猬和小獾相互称赞的事情，使对方增强了自信，消除了疲劳，真诚的称赞为他俩之间搭起了一座友谊之桥。学习这篇课文，让孩子学会发现别人的优点，学会称赞别人，是非常有意义的。
二年级的学生认知水平还较低，学习习惯和学习方法还在初步养成中，但是他们的思维能力比较活跃，对新事物有着强烈的好奇心和探索的欲望。所以在教学此课时除了培养学生的良好学习习惯外，还力争做到指导学生正确的学习方法、渗透思想教育，从而达到新课标所提到的语文学科工具性和人文性的统一。根据学情，依据课标，我确定本节课的目标为：1、巩固认识本课的10个生字。2、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会相互称赞带来的快乐；学习别人身上的优点。3、通过抓重点词句的品读，进行语言的感悟、积累和运用。4、学写“傍”等的四个生字。重点为：1、在课文中巩固认识本课10个生字。2、在读中感受称赞带来的快乐和动物们的真情，培养学生的朗读感悟能力。难点为：在重点词句的品读中，引导学生获得情感体验，积累运用词语并学会称赞别人。
因为低段学生的自学、展示交流能力还在培养中，所以在教学中，我没有过多地分析、讲解，而是充分创设情境，以情感为纽带，以读为主线，让学生在初读中识字，在范读中激趣，在精读中感悟，在赛读中表演，在表演中体验。从中学会了欣赏和称赞，体验到了称赞的快乐，成长的快乐！
一、以生为本，充分预学，走进称赞。
夸美纽斯说：“找出一种教学方法，使教师因此可以少教，但是学生多学。”生本课堂就是这样，让学生做学习的主人，学会学习、学会独立，学会探究、学会自主解惑的课堂。基于此，我精心设计的三个前置学习目标。三个目标是：（1）自由读课文，用“----”划出小刺猬称赞小獾的话，读一读。想一想小獾听到称赞后的心情怎样？表现怎样？（2）用 “~~~~”划出小獾称赞小刺猬的话，读一读。想一想小刺猬听到称赞后的心情怎样？（3）学了这篇课文，你明白了什么？目标的设置简单明了，易操作，语言表述符合低年级学生的年龄特点和思维方式。学生自学走进文本，与文本充分对话，通过圈点批画深入钻研，自主解读文本。自学中，学生能解决的问题自己解决，解决不了的问题可以在合作小组内讨论寻求解决，培养学生的自主学习习惯和能力，实现学生被动接受向主动与文本接触的转变。自主学习期间，教师巡视学生自主学习的全过程，根据学生自主学习的情况适时点拨、及时指导。
二、互动互学，共同提高，品悟称赞。
1、以读为主，在读中层层推进。
《语文课程标准》提出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求。教师应鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与感悟。” 因此，在教学中，我加强了朗读练习，如自读、指名读、比赛读、表演读、选择重点段落读等，用“读”贯穿始终，重点指导学生边读边找小刺猬和小獾互相称赞的话，用“读一读、演一演、评一评”的方法，结合朗读，不断深化文本，让学生的读和悟达到有机结合，从而提升了学生的朗读能力，并使得学生的分析能力也有所提高。
2、感悟文字，在说中渗透理解
字、词、句训练，是小学语文基本功的重要项目，是阅读的基础。我从低年级学生认知水平和理解特点出发，识字教学采用集中识字读字音，随文识字解字义，写字之中辨字形的方法。词、句训练，选择重点、多法进行、重在理解。如联系生活实际理解“粗糙”；用演一演体会心理活动，理解“泄气”；借助图画理解“一个比一个好”等等。词句训练在教学中并非孤立进行，而是注意把理解词句的训练和理解课文内容联系起来，在理解课文内容的过程中加深对字词句的理解，为阅读打下坚实的基础。
3、自主识字写字，在写中巩固强化。
语文课程标准指出：识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。所以，第二课时中我采用先集中呈现读准字音再随文强化体会字义的识字方法，将识字渗透在整节课的多个环节之中，通过反复再现达到认识和巩固的目的。写字时学生先自我观察、独立思考，再由教师重点指导，学生跟写临摹，最后再进行练写，一步步的把学生写字这一基础打造得更加牢固，进一步加深了学生对新学知识的印象，巩固了学生对生字的掌握情况。在学生写字的过程中，教师巡视指导，不断称赞坐的端正、写得好的同学。这是对学生学习能力的肯定，也是学习方法的渗透，同时也让“称赞”之花在课堂上绽放。
三、拓展思维，学以致用，内化称赞。
课文中有四幅插图，插图是供学生观察的对象，也是理解课文的凭借；对于这四幅插图，我有意识地引导学生通过插图理解事物的活动过程，对照画面寻找课文中表达图意的句子，表演课本剧。这样做，既有利于理解课文中的词语，又助于低年级学生学习观察事物的方法，也检测了学生对本课生字、课文掌握是否有效；即是对课文进行深层次的理解，也是学生对课文再创造的一个过程，让课内知识回归于学生生活。
四、反思教学，收获启示，不断成长。
1、目标定位上紧贴学情。低年级学生的理解能力、思维能力都不能和中、高年级相比。在制定前置学习目标时，一定要考虑到低年级学生的年龄特点和理解能力，即不能把目标指定的过简，也不能过难。比如说目标(1)、(2)中都是先找称赞的话，再想一想称赞的作用。如果是中高年级，这两个目标就可以合二为一，不必要细化为两个目标。但是对低年级的小朋友来说，这样设置便于他们自学中理解感悟，便于他们在合作学习中讨论交流，便于他们在展示点拨时操作分工。
2、内容处理上紧扣要点。《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”教学中，我注重了对重点词句的理解，没有采用“以词解词”的方法，而是从低段学生认知水平和理解特点出发，以学定教。例如，在教师引导学生理解“一个比一个好”时，学生抓住了“一只小獾在学做木工”中的“学”字，体会才开始学做小板凳，不可能一下子就做得很好，有慢慢进步的过程，并联系生活实际讲自己在家学洗衣服的故事。在交流互动的过程中，学生不仅理解了词语的意思，会用“一个比一个”什么、“虽然…但是…”说话，而且让学生知道了该如何称赞别人，无形中达成了语文课程工具性与人文性的和谐统一，真可谓是“随风潜入夜，润物细无声”！
3、点拨指导上紧抓实效。点拨是为了提升学生对知识的理解，提高掌握的程度而进行的教学活动。这就要求教师善于捕捉学生交流的典型例子，抓学生的闪光点、出错点、争议点、关键点进行精准恰当的点拨。对于二年级学生来说，我认为在点拨交流中更应该注重学习方法的渗透。如学生交流“小獾的板凳做得好不好？”时说到了”我从课文的第二自然段的“板凳做得很粗糙”知道小獾的板凳做得并不好，因为粗糙就是很扎手的意思。他是越做越好的。”这时，老师就要抓住机会适时点评：“哎呀，你真棒！你真会读书，能从前面的自然段中找到答案，还能抓住粗糙这个关键词来理解，我要送你一朵称赞花。”这不仅是在鼓励表扬学生，也是一种学习方法、技巧的渗透。俗话说“授之以鱼不如授之以渔”，只有学生明了了方法，才能学以致用，才能举一反三，学生的学习才有实效性，才能培育课堂的生长力，才能激活课堂的发展力。
4、评价方式上紧记称赞
有一句形象的比喻，说的是评价不再是分出等级的筛子，而是激励学生发展的水泵。积极的评价，于人的进步很有裨益，成人如此，学生更甚。教学中，我时时刻刻以“称赞”为基点，及时评价：当学生表现出色的时候，送给学生一个大拇指卡片，以示“称赞”，这种评价形式新颖，与课文主题结合紧密。不仅如此，我的板书设计也相当精妙，一个大大的称赞拇指、两张可爱的动物形象，并结合学生所说，适时贴出“充满自信、消除疲劳、让人快乐”字样，设计简单却不失可爱，与评价方式紧密结合，符合低段学情，更激发了学生学习的兴趣。
通过这节课的教学，我觉得学生对语言文字的感悟是深刻的，交流是充分的，达到了预期的效果。但是，教学是一门遗憾的艺术，在今后的教学中，教师在培养小组合作、展示交流的能力和技巧上还要狠下功夫，让学生的交流和展示更加出色；在教学课堂评价环节上，要抓住时机对学生进行恰当的评价，评价语的使用也要切合实际，更加精炼，使整个课堂显得有厚度、有深度。
萧伯纳说：“我是你的一个旅伴，你向我问路，我指向我们俩的前方。”在生本教育这条路上，我愿意成为学生的旅伴，和他们一起前行，抵达成功的彼岸。