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渗透诱思探究 活化课堂教学

摘 要：有位数学家说:“学习任何知识的最佳途径是由自己发现。因为这种发现,理解最深刻,也最容易掌握其中内在的规律、性质和联系。”因此,我们小学数学教学中要实现“自主和创新”的目标,引导学生进行自我探究就显得非常重要。本文从“变教为诱”、“变学为思”、“以诱达思”等几个方面阐述了在数学课堂中，教师如何运用诱思教学原理，引导学生自主探索的策略。
关键词：诱思探究 数学教学 实践

诱思探究教学论是全国教育科学“九五”规划教育部重点课题，全国教育科学“十五”教育部规划课题，诱思探究教学理论要求在教学中坚持“教为主导，学为主体，体验为主线，思维为主攻”的四主教学思想，此教学理论虽属“陈年老酒”，但对于实现小学数学教学《新课标》的“以学生发展为中心，重视学生的主体地位”的教学目标仍有着十分重要的现实意义，因此如何把诱思探究教学的思想引入小学数学课堂，发挥小学数学教学 “变教为诱、变学为思、以诱达思”的功能，这有待于我们小学数学教师在教学实践中进一步探讨。结合自己多年来的教学实践，下面谈谈如何将“诱思探究”教学理论活化于课堂教学之中的几种策略。
一、改变传统的教学观，变教为诱。
在新课程、新理念普及推广的今天，由于受应试制的影响，许多数学教师在教学中还是不能摆脱传统教学的模式，把“重视学生的主体地位”理解为“迫使学生掌握数学知识和专项的能力”。从而,在课堂中还是把学生当作盛知识的“容器”，学技术的“机器”。忽视了学生的“自主性”，这种教学方式大大压抑了学生的学习创造潜力，与“在探究中学习”的教学观背道而驰。因此，我在教学中不是把现成的知识、结构硬灌给学生，而是“变教为诱”，把学生领进自我探索、自我求异的多元化活动之中。古人云：施教之功，贵在诱导。运用生活中最典型性的形象，设置情境，引发学生探求知识的欲望。例如：在进行二年级的估算课时，我把全班分成“小兔子组”、“小青蛙组”和“小猫咪组”，分别让他们对各自食物“小白菜”、“小虫子”、“小鱼”的数量进行估算，使他们在“我最棒”的表演中掌握各实际估算的技术技能，并在课堂中设计了以下讨论议题。
（1）哪个小动物先找出食物数量的规律?
（2）这些小动物谁能算的最快最准？是怎样变化食物数量而算出结果的?
（3）你在扮演小动物中，学到了他们如何的估算方法？你能说出方法要领吗？
教师有目的、有计划、有层次的设想，使学生的思维环环相扣，层层攀登，点燃了学生的思维火花，教师启发诱导，做“引路人”，当“催化剂”，充分发挥主导作用，在课堂教学过程中“变教为诱，变教为导”，激发了学生的好奇心，引发了学生的学习兴趣，激发了他们主动求知的欲望。
二、扭转被动的学习方式，变学为思。
现代社会需要应用型、复合型和创新型人才，这类人才最重要的特征就是认知的解释能力强，视野开阔，思考方式多角度，思维品质创新含量高。数学教育是开启学生灵活思维的“金钥匙”，这就要求我们数学教育工作者，在数学课堂教学中要刻意渗透方法，注重能力的培养。调动起学生思维的主动性，积极性，启发学生独立思考，自己发现规律，自己得出结论，做学习的主人，实现学生在学习中转被动为主动的目标，即“变学为思”。
例如：在教学《认识方向》后，我让小朋友回家后，观察一下自己家的房子是朝什么方向的，房子的东、南、西、北各有什么景物；在教学《认钟表》后，我又让学生回家看着钟表说一说，自己是什么时候吃晚饭，什么时候做作业，什么时候睡觉，什么时候起床，什么时候上学的。因为数学也是一种语言，它是人们交流的工具，人们可以用数学的数、符号等这些语言来描述和解释世界，所以学生在这些活动中，不仅可以体会到数学语言的功能，而且还能理解数学在生活中的真正意义。再如，在学习《加法估算》后，我又建议小朋友跟着爸爸妈妈去商场超市看看，帮他们估算一下所买商品的总价。把所学的知识生活化，或者是把所学知识运用到生活中去，都是学习数学的最终目的。
这样，学生围绕问题思考的积极性就更大，更强了。而教师根据学生在实际生活思维展示过程中的不足偏差，不失时机地加入因材点拨，同时启发其他学生共同探讨，使学生处于积极兴奋的思维状态，从而激发学生的创新意识和创新能力。
三、独立探究于自我实践中，以诱达思。
让学生通过观摩去探索，寻求数学活动中掌握知识的途径；启发学生积极思维去研究，提炼知识的奥秘，从而获得知识，并掌握获取知识的方法。美国著名教育家杜威曾说过：“学校最大的浪费在于学生在学校中不能完全自由的运用已有的经验，导用自己的方法去取知。”因此，现代教育教学中我们要转变传统观念和角色，让学生充分参与课堂教学活动，只有这样才能真正把数学教学推入“以诱达思”的轨道，才能让学生从自己的发挥中提高创新的能力。
1.利用实物,活化新知
我们的数学课堂，虽然多半时间置身于室内，但是它涉及到的知识却来自于丰富多彩的大自然，因此，利用新奇万变的实物来做教学的资源，对学生特别是低年级的学生都有磁铁般的吸引力，可让他们潜在的探究情绪变得特别强烈，这就要求我们数学教师在课堂中适时抓住学生萌发此种情绪的时机，变空想于实践，变空想于体验。例如：在一年级《认识图形》一课教学中，为了能让学生形象地认识图形，我带领学生走出课堂来到校园，分组让他们去寻找学过的有关图形，如圆形的池塘、旗杆、大钟；长方形的砖、走廊地坪；三角形的房顶、楼梯扶手、自行车架等；由于校园建筑结构优美，环境优雅，犹如在公园游玩，天性好动的学生不一会儿就完成了学习任务。再如，在进行《认识角的大小》的教学时，我分别让学生用大小剪刀尝试剪大小不同的物体，体验角的大小的不同作用。新奇有趣的实物深深地吸引了他们，使他们在轻松快乐的气氛中学会了数学知识，并掌握了利用数学知识在生活中运用的方法。实物情境就是这样以它奇特的新颖性、奇妙性和趣味性，把每一位学生思维牢牢地抓住，让他们在欢快、愉悦的氛围中，自主性得到发展。
2.游戏操作,拓展思维
苏霍姆林斯基语：“你任何时候也不要给学生打不合格的分数，请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望”。我们要善于因人施教，帮助学生时时做到耐心、细心、有信心、多肯定、多褒奖。让每一位学生满怀希望步入课堂，又满载着收获走出课堂，让内心那一份涌动着的情感，成为学生自主学习的不竭动力。因此，教学过程中，我时常采用“游戏操作”的教学方法，让学生学得有趣，学得主动，学得扎实。例如在培养一年级学生数感的教学中,我经常采用以下游戏来培养学生的思维。
玩“进货”游戏：可让一个或几个学生扮演采购员去买铅笔、橡皮、文具盒、书包等，叫其他学生验收说出来，看谁说对他们的数量。
玩“餐厅服务员”游戏：一个学生扮服务员，在桌上放好9只饭碗、9双筷子、9把勺子、8瓶饮料、5瓶酒、6碗小菜、1盆汤等，让其他学生说出它们各自的数量。
玩“送信”游戏：黑板前面放着每户人家的信袋，信袋上分别写着1，2，3……的数字，学生手中各拿着1至10的信封，让他们快速去放进相对应的信袋中。
这些游戏可分组竞赛，看哪一组先完成。也可以由一个小朋友负责操作，让其他小朋友进行抢答，看谁先答出；先答出的小朋友获得操作权。如此下去，学生对数学的兴趣会越来越浓，也会在不知不觉中培养他们的计算、语言、想象能力，为发展敏捷的思维打下良好的基础。
3.小组合作，提高认识
俗话说“三个臭皮匠，顶个诸葛亮。”要培养学生的创新意识，给学生营造并优化交流与合作的氛围是非常重要的。目前，我国的学校教育在培养学生的交流和合作意识上正在起步阶段，古人云：“学无友，则孤陋寡闻。”可见，交流与合作学习可以最大限度地促进自我和他人的学习。学生通过相互讨论、交流、启发、帮助、协作、大胆探索，从中发现不同的思路与方法，既有利于发挥学生的主体作用，又有利于强化学生创新意识，迸发学生创新的火花。
例如，有位教师在教学“分数的初步认识”时让学生折一折、涂一涂，表示出一张长方形纸的1/2来，教师不是让学生独自折叠，而是让学生前后四人小组合作交流，用不同的方法完成这道题。同学们相互合作，热烈交流，对其他同学的思路进行分析思考，做出自己的判断，从而使自己的理解更加丰富、全面，同学和同学之间、小组与小组之间相互补充，取长补短，完善和修正解题思路，提出了以下几种折叠方法。

由此可见，通过合作与交流，使学生在掌握常规方法的基础上，又能多角度地去探索。使学生始终保持着积极向上的乐观情绪和努力探索获取成功的强烈愿望，启迪学生对学习问题总想用新思路、新的方法去解决的态度和意愿，拨旺学生在认识中不断创新的火花。
课堂教学中，教师应充分发挥“变教为诱”、“变学为思”、“以诱达思”的功能，致力于改变学生的学习方式，真正做到“以发展学生为中心”。