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新课程教学案例

北师大版小学语文二年级实验教材

一片树叶

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教材分析
《一片树叶》是植树单元的一篇课文。这是一篇童话故事，讲了小兔子、小猴子和小熊都非常喜欢小黄牛栽的小椿树，都觉得“当然应该爱护”小椿树，但由于它们只摘 “一片树叶”的做法，仅过了一天的时间，小椿树就 “一片叶子也不剩了”。
这篇文章的语言富有儿童特色，教学中应抓住这一点，通过让学生多读，在读中质疑，在读中解惑。通过学习本文，告诉孩子们应该怎样真正的爱护树木。
学情分析
学生进入二年级下学期，已经能够阅读浅显的童话故事了，并能在阅读中初步理解文章的内容，懂得文章蕴涵的浅近的道理。而且童话的语言就是孩子的语言。因此，让学生通过扮演角色朗读、创设情境想像，使学生能够快乐的去学文，悟文。
设计理念
《语文课程标准》中明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”所以本课的设计以学生的朗读为基础，把读贯穿于全过程。通过各种形式的朗读，再联系孩子的生活实际，激发孩子的情感参与，从而与文本内容融为一体，加深对课文的理解和体验。根据这一理念，设计了以下教学过程：
一、 创设情境，导入新课。
二、 初读课文，识记生字。
三、 多样练读，感悟课文。
四、 拓展想像，联系实际。
教学目标
1． 认读16个生字，读准字音。
2、正确、流利、有感情的朗读课文，理解课文内容。
3、教育学生热爱大自然，爱护花草树木。
教学重点
正确、流利、有感情的朗读课文。
教学难点
引导学生明白应该怎样真正的爱护花草树木。
教学准备
1． 树叶状生字卡片。
2． 小动物头像。
3． 课件。
教学流程
一、 创设情境，导入新课。
（课件出示一棵没有树叶的小椿树。）
师：你看到了什么？想到了什么？
生1：这棵小树没有一片树叶。
生2：这棵小树怎么变成这个样子了呢？
师：大家想知道为什么吗？今天，我们就来一起学习这篇课文——《一片树叶》。（板书课题。）
[设计意图：通过创设情境、设置悬念，引发学生的好奇心，激发学习课文的兴趣。]
二、 读课文，识记生字。
1.自由读课文，边读边标出自然段的序号，遇到不认识的字，用自己熟悉的办法解决。
2.检查自读效果，做“找朋友”的识字游戏。
（学生拿出生字卡片。）
(1)师问，生答。
例：
师：“欣赏”的“欣”在哪儿？
生：欣欣欣，欣在这儿。（所有拿“欣”生字卡片的学生都站起来，举着卡片齐说。）
(2)学生互找朋友。
例：
生：“画册”的“册”在哪儿？
生：册册册，册在这儿。
(3)生当小老师教读。
（注每找到朋友后，生随机给生字组词，师根据每个字侧重点的不同进行强调。例：做“抖”和“瞪”的动作；用“欣赏”说一句话；书空“滋”；“醉”和哪个字长得像；怎么来记“剩”等。）
[设计意图：通过这个识字游戏，激发了学生识字的兴趣，帮助学生读准字音，巩固生字的字形等，从而能灵活运用词语。]
三、 多样练读，感悟课文。
小椿树是谁种下的？（小黄牛。）而且为了保护它，小黄牛还为小椿树立了一块木牌呢，我们来读一读课文的第一自然段吧。（齐读第一自然段，师板画小椿树，再强调读“要爱护小树”。）
[设计意图：齐读课文，让学生整体感知小椿树的可爱，拉近与小椿树的关系，感受小黄牛对小椿树的爱护，为文后的拓展想像打下基础。]
2.学习第二---八自然段。
（1）除了我们和小黄牛喜欢小椿树，还有一些小动物喜欢它呢。请你快速的读一读课文的第二---七自然段 ，找一找它们是谁？（生快速读文。）
[设计意图：初步培养学生快速阅读课文的能力。]
（2）（汇报：小兔、小猴、小熊。）（板贴三个动物头像。）
请你选择你喜欢的小动物说的话多读几遍。（生练读。）
汇报：
a.指名读。先指名，或师当小椿树，或指名生当小椿树，其他同学读旁白。
b.师生合作读。女生读小兔说的话，男生读小猴说的话，师读小熊说的话，男女生交替读旁白。
[设计意图：通过生生合作、师生合作的分角色朗读，使学生朗读的情绪高涨，充分体会三个小动物对小椿树的喜爱，为后面的质疑埋下伏笔。]
（3）这三个小动物这么喜爱小椿树，那它们又是怎么做的呢？请你在文中快速地找一找。
（生汇报，师板书：摘、掐、捋，并随机擦去三片小椿树叶。）
再指名读，你听出了什么？（引导发现它们的动作很轻，）这说明了什么？（说明它们都没想要伤害小椿树，认为自己的错误小。）
[设计意图：通过找、读，引导学生发现它们的想法和做法的不同，悟出它们这样做的原因。为理解后面的小动物同样的做法打下基础。]
（5）它们三个走过之后，还有谁来过呢？（小羊和小猪。）（板贴小羊和小猪的头像。）还有谁呢？（指名说。）你是从哪儿看出来的？（简要讲解省略号的作用。并板书省略号。）它们来到小椿树跟前，会对它说些什么？做些什么呢？（小组讨论，汇报，板书生说的任意一个表小羊和小猪动作的词，如：采、折等。）
[设计意图：了解省略号的作用。语文课程标准倡导自主、合作、探究的合作学习方式，培养学生主动积极的参与精神与合作精神。因此，在学生对课文有了一定理解的基础上，让学生想像，再与别人交流讨论，使学生融入到课文之中。]
4.学习第九自然段。
小结：就这样，许多小动物们只顾自己的感受而不顾小椿树的伤痛，各自取走了一片树叶，（擦掉所有的树叶。）这种行为真的是喜爱小椿树吗？（在小椿树中间板书一个问号。） 小黄牛也像同学们一样目瞪口呆，让我们一起来读一读吧。（齐读最后一段。）小黄牛心里百感交集，你能把小黄牛的感受通过朗读表达出来吗？（指名读，师根据学生读的不同的语气进行评价，如老师感受到了你的悲伤；看来你很生气；听了你的朗读，我也为小椿树感到惋惜等等。）
[设计意图：在渲染的气氛中，使学生敢于阅读，乐于阅读，达到自读自悟的目的。同时适当适时的评价，给学生一个正确的引导。]
四、 拓展，想像，联系实际。
(1)课件出示问题。（同桌互相说一说。）
小黄牛来给小椿树浇水，吃惊地发现小椿树的叶子一片也没有了。
小黄牛目瞪口呆，问小椿树：“ ？”
小椿树伤心的说：“ 。”
听了小椿树的话，小兔、小猴、小熊的脸红了。
小兔对小椿树说：“ 。”
小猴对小椿树说：“ 。”
小熊对小椿树说：“ 。”
[通过创设情境，给学生一个梯度，照顾到学生的个体差异，使不同的学生都能得到发展，体现面向全体学生的理念。同时也体现了对课文的开发和延伸。]
(2)春天来了，小树都发芽了，可小椿树却孤零零的在春风中哭泣。同学们，怎么办？快开动脑筋，替小椿树想想办法吧！（指名说。）
(3)大家一颗颗真诚的爱心，一双双热情的双手，让小椿树焕发了生机，瞧，小椿树长得多茂盛啊！（板画茂盛的小椿树，并把树中间的问号擦去，写上一个“爱”字。）
就请大家把你对小椿树的爱带给你身边的每一棵小树，好吗？（好。）
[设计意图：联系实际，渲染氛围，使学生深切感受小椿树的处境。对学生进行爱护花草树木，热爱大自然的思想教育。]
板书设计：
一片树叶
小黄牛 栽

爱
小兔 摘 小猴 掐

小熊 捋 小羊 （采）

小猪 （折） ......
课后反思：
语文教学的实质是一个动态的感悟过程。教师只有给予学生独立的与文本对话的机会，学生才有可能在文本的世界里找到属于自我的东西，即学生的独特体验。在回答课件出示的问题时，有的学生替小兔子答道：“小椿树，我以为只摘一片叶子不会伤害到你，可没想到，大家都这么想，把你害得一片叶子也不剩了，我太后悔了。”有的学生替小猴子答道：“对不起，小椿树，你和我们一样，也是一个小生命啊！我摘了你的一片树叶，弄疼你了吧？你能原谅我吗？”有的学生替小熊答道：“小椿树，看到你这样，我明白了真正的喜欢你就要让你快乐。相信我，我会让那些叶子再回到你身上的。”正是因为学生有了这样的情感体验，让他们为小椿树出谋划策的环节就水到渠成了，有的学生说：“我要给它施肥。”有的说：“我要给它浇水......
教学中，不管学生的认识是肤浅还是深刻，是片面还是全面，都应小心的呵护之，激励之，保护好学生独立感悟的积极性，让学生真正成为阅读的主人。