1、北师大版四年级数学上册《确定位置》说课稿
一、深入挖掘，说教材
《确定位置（一）》是北师大版小学数学四年级上册第六单元《方向与位置》的起始课。是学生在学习了用前后、上下、左右等表示物体具体位置和简单的路线知识的基础上，进一步认识物体在空间的具体位置。是第一学段学习内容的发展，也是第三学段学习直角坐标系等知识的基础。
教材例题从学生十分熟悉的座位表入手，通过说小青的座位，引出第几组和第几个的话题。再从第几组和第几个抽象出数对表示方法。符合学生由具体到抽象、由特殊到一般的认知规律。
基于以上认识和对新课标的理解。我将本课的三维目标确定如下：
知识与技能目标：让学生在具体情境中理解数对的意
2、义，能用数对表示物体的位置，并能在方格纸上用“数对”表示位置。
过程与方法目标：经历用数对表示位置的过程。体验数、符号是描述现实世界的重要手段，培养学生的符号感和抽象思维能力。
情感态度、价值观目标：感受数学与生活的联系，积极参与数学学习，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。
在本课中，用数对表示位置是教学的重点，在方格纸上用数对表示位置则是本课的难点。
二、结合学情说教法和学法
新课标明确指出:“数学教学要使学生感受到数学与生活的密切联系、从学生已有的生活经验出发，让学生经历数学学习的过程。”在本课的教学中，我并没有照搬教材中的情境和问题，而是借用这个思路，以真实的课堂情境为教学
3、素材，用“活”教材，将静态的教学内容转化成动态的探究过程。选用的教学方法主要是创设情境教学法、多媒体辅助教学法和愉快教学法。学生的学习方式以亲身体验、动手操作、自主探索、合作交流为主，通过观察、比较、分析、讨论、归纳、解释与应用等数学活动，让学生充分经历数学学习的过程。
三、落实目标，说教学过程
根据以上认识，我设计了“游戏导入·快乐揭题→生活引导·探索新知→紧系生活·巩固练习→回归生活·应用拓展”的体验式课堂教学模式。
在这个环节中，主要解决两个内容：
㈠ 戏导入
我把教材主题图由静态变为动态，赋予这个主题图一个向名侦探柯南介绍自己所处的位置的游戏情节，而且使这个主题情境，
4、一直延伸到练习部分，贯穿始终。目的是结合生活情境，使学生体验确定位置的重要性。先以学生喜闻乐见的游戏：向名侦探柯南介绍自己所处的位置。激发学生兴趣，游戏设三个层次，将学生引入本课学习内容中，使学生在向名侦探柯南介绍自己所处的位置过程中，悟出确定位置的两个必要条件。
㈡探究新知
这次我设计了三个活动。
1、说说自己的位置。在这里我问学生：“刚才老师提供了几条线索，才能迅速准确地确定自己的位置？“是哪两条线索？“你能用这两个信息说一说你的位置吗？
2、记录自己的位置。这里我问学生“你们能把自己所在的位置用最简单明了的方法记录下来吗？你准备怎样写呢？请学生在纸上写一写，然后汇
5、报交流。给学生一定的探索空间，使学生经历数学符号化的过程，学生的记录方式很有创意，有的很接近数对。就这样水到渠成的引出新知识，介绍数对，顺利进入第三环节。
3、运用数对在方格图中标位置。在这一环节我着重在学生头脑中构建方格图，培养学生的空间观念。引导学生：“现在如果把每列的同学看成一条条的纵向的竖线，把每行的同学看成一条条横线，同学们闭上眼睛想想我班就变成了什么样？“像不像一个遍布方格的棋盘。你能在这棋盘上用棋子标出自己的位置吗？围绕本课在方格图中应该表示在方格里还是表示在交点上这个重点，在巡视时我特别注意这两种表示方法，在集中展示汇报时，我通过两位同学不同的表示方法，引导学生讨论，让学生明
6、确要表示在交点上，帮助学生形成正确的概念，统一了认识。
4、用数对表示身边的建筑。反思第一次尝试对难点关注不够，练习缺乏深度的不足，这里我将教材课后两道练习题进行综合，把问题情境图改编成地图。1、将学校附近的标志性建筑制成小图标，让学生按照图标上的数对所指示的位置将图标贴在棋盘上制成地图。2、说说地图上水平方向三个建筑物分别用什么数对表示，检查有没有贴错的？然后让学生观察比较这两组数对的关系，再从垂直方向上看，学校、四海饭店用哪个数对表示，让学生在观察比较中明确要从两个角度确定位置，一个数是确定不了位置的。也进一步巩固认知数对中两个数字所代表的意义。第二步说（2，3）（3，2）两个数对，让学
7、生找它们表示的是哪个建筑的位置？让学生明确数对中第一个数表示的是水平方向的位置，第二个数表示的是垂直方向的位置，不可以前后倒置。针对学生容易含混的知识点也是难点进行有针对的巩固训练，让学生比较几组数对的关系帮学生在练习中更深刻理解数对含义。从课后反馈看效果很好。特别是看数对猜建筑物的大致方向。让学生根据数对判断其相对某个参照物所在的方向，将数对的含义和地图上的方向两个知识点综合运用，对学生是一个挑战，对学生空间观念的发展也起到推动作用。
（三）课堂小结
这节对于同学们来说有什么收获？
这节对于我来说颇有感触，并且收获也不少！我带着问题展开教研，又在实践中产生了很多新的问题，虽然到最后还有一些问题和困惑没能解决，但是我们的思维也正是在这样不断地思考中走向深刻。
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