1、《略读课文教学中“精”与“略”的科学把握》
培训材料
新城五小 高新亮
一、 略读课文教学的三个基本程序
（一）渐进模式：
1、实践阅读方法，粗知课文大意，了解”写了什么”
2、创设自主学习探究的充足时空，练习略读与浏览，谈“有什么感受”
3、针对“哪些印象特别深刻”的语言材料，凭借圈圈、划划、写写，加深感悟
（二）“三读”模式：
1、读，读准读通，目诵心惟；
2、读，画画批批，粗知大意；
3、读，交流收获，积累语言（可以是受到教育启发的，可以是好词
2、佳句的，可以是文章写法的，可以是读书方法的）。
二、略读教学的基本概括
1、淡化朗读训练，凸现默读、快速浏览、猜读、跳读等。
2、结合导读提示，设计好探究空间较大的一两个问题。
3、借助“读读、找找、划划、写写（旁注）”，落实自读自悟。
比如制作读书卡，这是摘录句子的一种方法，其中的句子可以适当省略，但不能省略中间的关键词，这很吊人胃口。
4、联结单元主题，与单元训练要点一脉相承。
书后的选学课文，处理方式有四种：一是不闻不问；二是选几篇；三是补足略读课文；四是学生学习兴致很高，引领学生继续学习，只有三和四的做法是正确的。
5、借助补充阅
3、读，拓展阅读，增大教学的宽度
6、拒绝精细耕作和面面俱到，提倡大刀阔斧，板块感悟。
三、略读教学设计的基本模式
1、文学赏析式：以文字欣赏为主要目标取向 如：《猫与战争》
2、比照探究式：将同一主题或同一作者的两篇及多篇文章融合在同一课堂。
3、质疑问难式：自主质疑，自读自悟，问题解决
4、以写促读式：将“写”作为任务，驱动“阅读探究”
5、导读串连式：将“导读提示”作为线索，串连“阅读探究”
四、关于略读课文教学的另类解读
1、多读书而不求甚解（读得广比读得深重要）。
2、为“囫囵吞枣”、“走马观花”、“蜻蜓点水”平反。
3、学学《小猴子下山》中的猴子，见了西瓜，丢了玉米棒。
4、略读课文教学就是“用锄头开垦土地，选择最大的一两块土块，再用锄头敲打致细”的过程。
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