《刮脸》说课稿.doc

《刮脸》说课稿
武汉市光谷一小 吴锦云
教材理解：
　　这是一篇外国儿童文学作品。故事幽默风趣，充分体现了儿童渴望长大的心情。课文是通过小贝当来到理发店与理发师的对话，以及贝当故作姿态的举动，来体现他自以为长大的心理。尤其是“大摇大摆地走进理发店”，“扶了扶鼻梁上的眼镜”等动作，“我是大人了，你应当叫我贝当先生”，“我要像他一样”等语言无不体现了小贝当的天真可爱，使人忍俊不禁。
学生基础特点简析：
本班是从一年级接起的，一年里，从课堂教学入手，对学生进行字、词、句的教学。
识字方面：学生已掌握了一些识字的方法——能较熟练的根据拼音学习生字，读准字音；根据偏旁部首区分字义，记住字形。在新授课之前，大部分生字学生都已认识掌握。教师课内重点指导易错、难写的字。
　　阅读方面：多数学生能较流利地朗读课文。通过抓文中的重点句，品词品句理解课文的中心。对于修辞手法、关联词等也简单了解。
　　本篇课文语言富有童趣，比较儿童化，且篇幅不长。预习时，许多学生已能把课文读通。有些理解力强的学生已能读出文中句子的语气。
教学方法及手段：
　　根据课程标准、本阶段的教学目标及本班实际，我采取了以下的教学方法：
　　1：认识本课生字8个生字，会写8个生字，积累有关词语。根据本班学生实际，我们在本堂中重点指导“鼻、净”二字。这两个字的教学侧重点各不相同：“净”字重在笔顺；“鼻”字重在字形，从而引出重点理解词“脸腮光净”，这一词重点是放在理解词义上。“但”一词是通过造句来认识转折关系的。这样的识字、学词教学体现了层次性，提高课堂效率。
　　2：本单元的主要教学目标是让学生准确地掌握生字，正确流利地朗读课文，学会自己总结识字和读书的方法。本课教学，我们继续练习朗读课文，边读边划出词句，并且根据人物表现体会人物特点，体会孩子渴望长大的迫切心情。在学生交流时，教师要随机小结学生划出的是贝当的语言、动作，因为人物的表现能反映人物的特点。
　　3：有感情朗读课文，读出不同语气。本篇课文幽默风趣，人物的特点是通过语言、动作等来体现的。在教学时，在学生理解课文的基础上采取各种朗读形式，如：小组读、分角色读等，让学生们通过语言来体现人物的特点。
教学过程：
　　研究了教材，制定了教学目标后，我对课堂教学进行了如下设计。
　　一、结合生活，整体感知
刮脸是日常生活中成年男性常见的生活习惯，二年级学生已经有了一定的认知基础，会知道或很熟悉，所以我一出示课题后马上问学生：平时，你看到谁需要刮脸？学生们一定会踊跃回答，然后我再追问：通过预习，你知道文中谁要刮脸？既检查了学生的预习情况又引起了学生的好奇心，“小贝当是一个二年级的孩子，他为什么要刮脸？让我们一起来学习这个有趣的故事。”一下子就吸引了学生的注意力，学习情绪自然就被调动起来。然后让学生朗读全文，用“——”划出小贝当要求理发师给他刮脸的句子。通过整体阅读感知课文，带着要求落实了本单元的训练要求。
二、自主识字，合作互动。
　　二年级学生已经有了一定的识字量和识字能力，对大部分学生已能认读的生字只要在读文中巩固即可，其余生字则分散在课文教学中。教师在指导时要抓重点，如反馈自学情况时，要结合生字音、形、义的不同侧重点进行有针对性的点拨、指导。如“、鼻”重在字形，“净”的笔顺需要指导，为后面在田字格中描写打下基础；读文反馈时，关注“剃头”的读音，这个词语比较容易读错，可以多请几位学生练一练。词义理解可采取多种形式，可让学生查查字典，让学生做做动作，或看看媒体、加以理解。
　　三、反复读文，读中感悟
　　教学中，教师始终把学生看作是学习的主体，以读为本，肯定学生，赏识学生。学生在读书实践中感知、感悟，在想象朗读中提高语言感受能力，在评读中获得方法，提高朗读能力。教师在引导学生自读自悟的基础上，把学生的学习、理解一步一步引向深入，调动学生主动积极的思维活动和情感活动。
　　本篇课文篇幅不长，语言清新活泼，学生要读通并非难事，难的是要体会“刮脸”中那调皮可爱、渴望长大的小男孩。感悟小主人公那幽默风趣的语言动作。要突破这一难点必须要以反复读文为载体。每次训练读文教师都有明确的要求，这样的朗读才会有收获。如教师在教学课文时先让学生找出小贝当天真可爱，渴望长大的句子来，先自由读文，找找划划相关的句子；再从相关的句子中，进一步加深对这些动词的理解；再在理解的基础上练习读文，圈圈划划找出重点词语。在进行充分交流，进一步对这些词语得理解。为避免机械训练，朗读形式要多样，自由读、男女生分节读，表演读，比赛读，老师引读等，激励学生始终保持高涨的阅读情绪，在轻松、愉悦的氛围中读有所悟、学有所得。
　　四、发挥想像，训练说话
　　教学中围绕课文内容，注意创设情景，引导学生进行语言实践活动。如让学生说说你觉得小贝当是一个怎样的孩子。你在生活中有没有发生过象小贝当那样滑稽可笑的事。这部分说话练习要引导学生打开思路，不必局限，不仅如此，还可以让学演演说说，或是模仿课文的某一小节说。学生通过这样的语言实践活动，既展开丰富想象，又训练了规范说话，从而在语言实践活动中发展思维，提高语言表达能力。

《刮脸》教学反思
武汉市光谷一小 吴锦云
语文教学究竟应该让学生得到什么？这是长期以来我们一直为之探索的，《语文课程标准》中提出了“语文素养”这个概念。“语文素养”内涵非常丰富，它包括 “字词句篇的积累，语感、思维品质、语文学习方法和习惯，识字、写字、阅读、写作、口语、交际能力、文化品位、审美情趣、知识视野、思想观念等内容”，这么多的目标，要通过教学一篇课文，甚至教学一课时来体现，难度之大可想而知。以往阅读教学中，学生对阅读没兴趣，很大程度上是因为教师过多的内容分析（或提问所致，造成了一篇篇文质兼美的作品被肢解的“体无完肤”，虽然达到了语言训练的目的，但久而久之，学生对教师的教学方法失去了兴趣，对阅读失去了兴趣。《课程标准》指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣”，让阅读变得快乐，成为一种享受，是我们语文教师为之追求的一种教学境界。然而，或许是多年教学经验使然，常常在不经意间又将经验当成了一种习惯，将阅读的全部意义和目的又简化成了“理清脉络”、“筛选信息”、“提取主题”。下面就撷取我执教《刮脸》一课中的一个教学片断：
　　师：小朋友，读了课文以后，你喜欢这个故事吗？（从整体入手）
　　生：我喜欢这个故事，这个故事很有趣，很好笑。
　　生：我也很喜欢这个故事，故事里的小贝当很可爱。
　　生：我觉得故事里的理发师很幽默。
　　生：我觉得理发师很风趣。
　　师：看来小朋友们都被这个故事吸引了，也被故事里的人物逗乐了，那么你觉得这个故事到底有趣在什么地方呢？请你们再读课文，然后四人小组进行讨论。
　　四人小组讨论以后，学生进行交流
　　生：我觉得课文的第六自然段非常有意思（读文），小贝当只是一个小孩子，他根本没有胡子，可是他看到别人在刮胡子，也要让理发师给自己刮脸，他根本没有想到自己只是一个小孩子，不可能长胡子，理发师又怎么能给他刮胡子呢？
　　师：是呀，小贝当只想着去学大人的样子，却没有想到自己还不适合刮胡子，你能体会到小贝当此时的心情吗？
　　生：小贝当很想长大。　生：小贝当想成为一个小大人。
　　师：说得真好。
　　生：我找到的是课文的第四自然段。小贝当才读二年级，认识的字不多，可是他却喜欢把报纸翻得哗哗响，好像是为了证明自己很有学问，其实他根本就看不懂报纸上的内容，我觉得这里也很有趣。
　　师：从这里我们也可以感受到小贝当——
　　生（脱口而出）：很想长大。
　　生：说明小贝当觉得自己已经长大了。
　　师：小贝当太想长大了，以至于他总想用自己的行动来证明自己不是一个小孩子，而是一个小大人，你还可以从课文中什么地方看出来？
　　生：（读句“小贝当扶了扶鼻梁上的眼镜，对老板说‘我是大人了，你该叫我贝当先生。’”）从小贝当的动作和语言中就可以让人感到他总想成为大人。
　　师：你能学着小贝当的样子来读读这些句子吗？
　　（学生惟妙惟肖的表演读让其他学生都笑了。）
　　生：小贝当躺在椅子上，看到理发师只是在旁边看报纸，一直没来给他刮脸，于是他就学这大人的样子叫起来，要理发师赶快给自己刮胡子。
　　师：你能给大家表演一下吗？
　　（学生将自己对课文内容的理解通过朗读表达出来，读的学生感情投入，听的学生也有滋有味。）
　　……
　　学生在具体的语言环境里，联系故事的整个情节，感受到了贝当的可爱，渴望长大以及理发师的幽默、风趣，他们被故事中人物的动作、语言、神态逗得忍俊不禁，课堂中时不时会传来孩子欢快的笑声，我知道学生一定是感受到了作品带给他们的快意和享受，情感的共振，心灵的共鸣最终让他们感受到了阅读所带来的愉悦。