试论小学教学中教学结构与教学法.doc

浅议小学课堂教学中的教学结构

教学方法是课堂教学结构的构成要素之一。因此，我们要研究教学方法就不得不研究课堂教学结构。现结合有关专家观点与本人教学实际谈谈教学结构。
对于课堂教学结构,不少教师作过一些有益的实践和理论探讨,为提高课堂教学质量,提供了一些有益的经验。但人们对什么是课堂教学结构?它有何特点等问题还未达成共识,还需要进一步研究。在此,我就课堂教学结构的要素、含义、特点、历史发展、我国现行课堂教学结构的现状以及如何优化课堂教学结构等几个问题谈点初步看法。
什么是教学结构？何克抗教授（何克抗，教授、博士生导师。现为北京师范大学教育技术学院教授、现代教育技术研究所所长，东北师范大学终身教授。）指出：所谓教学结构，是指在一定的教育思想、教学理论、学习理论指导下的、在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。它将直接反映出教师按照什么样的教育思想、理论来组织自己的教学活动进程，所以是教育思想、教学理论、学习理论的集中体现。
一、教学结构的基本要素
随着计算机和网络的蓬勃发展及其在教学活动中不断被探索和应用，人们逐渐认识到教学媒体在达成教学目标、拓展教学内容、优化教学过程、改变教学方式等方面起着重要作用，因此作为教学结构的基本要素由原来的“教师、学生、教材”三要素改变为“教师、学生、教材、教学媒体”四要素。
二、课堂教学结构的含义
一般来说,课堂教学结构就是指课的结构。所谓课的结构,是指课的基本组成部分(或称环节、阶段、步骤等)进行的顺序以及时间分配。从这个定义来看,课的结构(即课堂教学结构)是一个时间流程。比如在小学课堂教学中,一般课(即新授课)的结构就是:组织教学→导入新课→学习新教材→巩固运用→归纳小结→课后完成作业。这五个基本环节运行的顺序和过程就表现为一般课的结构。
三、课堂教学结构的特点
作为一个课堂教学系统，课堂教学结构具有整体性、有序转化性和自控调节性等特点。
1、整体性
任何一种课堂教学结构都是一个整体。其含义是:课堂教学结构各环节组成的时间流程和每一环节中教师、学生、教材、教学方法等因素的组合方式是相对独立的整体。
2、有序转化性
课堂教学结构不是静止的，而是运动的。它在时间上表现为各个教学环节之间的有序转化。
3、自控调节性
课堂教学结构在作有序运动时,具有自我控制、自我调节的特点。
四、我国现行课堂教学结构的现状
我国现行的课堂教学结构，即①组织教学；②复习旧课； ③讲授新课；④巩固新知识；⑤布置作业。这种课堂教学结构是从教师教的角度提出来的,因而被广大的中小学教师所采用,对我国的中小学课堂教学产生了深远的影响。如今,我国课堂教学结构理论虽也受到一些现代教学思想的影响,但从根本上说,仍然是上述课堂教学结构模式。
五、对教学结构的思考
1、教学思想是课堂教学结构的指导思想。任何一种课堂教学结构都体现了其设计者的教学思想，如传统课堂教学结构,是一种以教师传授知识为主的课堂教学结构，体现了设计者的教学指导思想。
2、教学任务、教学目的是课堂教学结构的核心
教学任务与教学目的对课堂教学结构的设计具有决定作用,它们是课堂教学结构的核心。
3、学生的已有心理发展水平是设计课堂教学结构的一个重要前提条件
设计合理的课堂教学结构，还有一个极为重要的条件是要仔细考察学生的已有认知发展水平,也就是学生的学习准备状态。
4、操作程序是课堂教学结构的直观表现形式
操作程序是指课堂教学结构的基本组成环节的进行顺序和时间分配,它表现的是课堂教学结构的时间过程。
5、信息反馈是维持课堂教学结构运行的重要手段
课堂教学结构是一个信息流动过程,要保持这个过程畅通运行,必须有信息反馈。所谓信息反馈,简单说就是通过教学评价把学生学习的情况反馈给学生和教师的过程。
6、教师的教学策略思想决定着教师选择何种课堂教学结构或设计某种课堂教学结构
所谓教学策略思想,就是指教师根据对学生、教材、教学方法等的把握以及对自身的自我意识来设计或选择某种课堂教学结构的能力。
六、优化课堂教学结构的建议
课堂教学结构的优化涉及到教师、学生、教材、教学方法、教学环境等多种因素,因此需根据实际情况选择或设计出合理的课堂教学结构。在此，本人结合专家意见，从思考方法、方向上提几条建议,与大家分析、斟酌。
1、以先进的教学理论为指导选择或设计课堂教学结构
在选择或设计课堂教学结构时,做到下面两点是很重要的：
(1)力求教师的主导作用与学生的学习主动性、积极性的最佳结合。在教学过程中,教师的主导作用与学生的学习主动性、积极性即学生的主体作用是相互联系的。提倡教师的主导作用并不是要否定学生学习的主体作用,也就是学生的主观能动作用；调动学生学习的主动性、积极性也不是以否定教师主导作用为前提的。事实上,教师主导作用的发挥完全体现在学生学习的主动性,积极性上,学生学习的主动、积极程度越高,说明教师的主导作用发挥得越好。因此,教师一定要认真领会教师的主导作用与学生学习主体作用之间的关系，把握好教师讲授的“度”充分调动学生的学习主动性、积极性,发挥学生学习的主体作用。
（2）力求教法与学法的最佳结合。既然教师的主导作用与学生的学习主动性、积极性是统一的,那么教的方法与学的方法当然也是有机统一的。这种统一性体现在教法为学法服务,教给学生学习的方法上。试想,如果学生的学习主动性、积极性没有科学的学习方法相伴,学习的效果可能不会好。教师在教学过程中要加强学法指导,教给学生科学的学习方法,达到教法与学法的默契配合。
2、全面、合理地制定课堂教学结构的预期目标
所谓全面的教学目标,从大的方面来说,即“三维目标”。具体而言,在认知目标上,要处理好传授知识、训练技能与发展智力、培养思维能力的关系,要在传授基础知识、训练技能技巧的基础上发展学生的智力、培养学生的思维能力；在情感目标上,应在调动学生的学习主动性、积极性的基础上,培养学生乐于学习的态度和志趣,磨练其刻苦学习的意志品质。
3、认真分析每一种课堂教学结构适用的范围和条件,恰当选用课堂教学结构
对已有的课堂教学结构不能做简单的否定,轻易的肯定,而是知其长,用其长,明其短,避其短,做到择优选用,不受某一种课堂教学结构的束缚。同时,教师也可以在已有的课堂教学结构基础上加以革新,创造新的更能有效达到自己教学设想的课堂教学结构。
4、注重信息反馈,建构多向反馈的课堂教学结构
我们要建构一种多向信息流通结构,在这种课堂教学结构中,既有教师-学生的信息交流和反馈,也有学生-学生的双向信息交流,学生成为课堂教学的主体,教师只起点拨和引导作用。其教学过程是一个由学生提出问题(教师辅导)到学生分析问题(教师点拨)再到学生解决问题（教师与学生共同评价）的过程。在整个教学过程中,教师把学生的学习情况反馈给学生,使学生随时调整学习活动,提高学习效率。同时,教师也可根据获得的反馈信息调整自己的教学,充分发挥教对学的促进功能,提高教学质量。
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