构建“情境课堂”实现快乐教学.doc

构建“情境课堂”，实现快乐教学
---浣纱小学何燕伟
一、关键词
情境 快乐 教学
二、理论依据
新课程指导纲要提出“以学生发展为本”的基本理念，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手，促进学生各方面的发展；课堂教学过程又是课程的创生和开发的过程，是师生交往，积极互动、共同发展的过程。
三、正文
新课程指导纲要把“以学生发展为本”作为基本理念，提出“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手，促进学生各方面的发展，从而培养学生的创新意识和实践能力，为学生今后终身学习打下基础。因此，本人在进行小班数学教学中，就进行了以构建情境课堂”为主要内容的改革，为实现快乐教学进行了如下几方面的探索：
（一）、利用现代媒体，创设故事情境
现代媒体表现形式丰富多样，能呈现出文字、图象、声音乃至视频和动画等信息，带来的是多重感官的刺激，能充分调动学习的积极性和主动性，可创造出一个图文并茂，绘声绘色轻松愉快的教学情景。
采用电教媒体进行辅助教学，能把握小学生好奇、好动、好胜的心理特征，挖掘教材中的趣味因素，采用故事、游戏、直观、操作、设疑等激情引趣的方法，创设出一个个“最佳心理状态”引人入胜的情境，来调动学生学习的积极性和主动性,让学生体会到快乐学习的真谛。
小学生都非常喜欢听故事，把知识融入故事之中，配上生动形象、色彩鲜明、感染力强的现代化计算机辅助教学软件，学生被生动的教学内容，新颖的教学方法，活泼的教学情境所感染和吸引，就能激起学习的兴趣。如教“100以内数的大小比较”时，出示教学软件，屏幕出现带声音的动画场面：一天，刺猬妈妈带着两只小刺猬到森林里去找吃的。他们看见了一片野蘑菇地，两只小刺猬高兴得马上采摘起来，结果小灰摘了28朵蘑菇，小黑摘了23朵蘑菇，他们都高兴地说：“我采的蘑菇比你多。”两只小刺猬争得面红耳赤，都要刺猬妈妈给他们做裁判，看谁摘得多。刺猬妈妈笑着说：“你们比一比，不就知道了吗？”“小朋友，我们来帮他们做裁判好不好？”根据教学内容，巧用计算机演示打出疑问，将学生引入欲言不能的境地，一种迫切要求获取新知，解决疑问的强烈欲望便产生了，就能在自觉自愿的学习过程中解惑，从而懂得100以内数的大小比较“先看十位数，十位数大这个数就大；十位数相同看个位数，个位数大这个数就大。”的道理，解决了28大于23的疑问。
（二）、利用教材本身，创设游戏情境
新教材从“为学生的终身发展打好基础”的观点出发，充分挖掘学生身边的数学情境，引导学生去发现问题、提出问题、研究问题、解决问题，增强了学生所学知识与实际问题的联系。因此要抓住学生的好奇心选择教法，通过认真钻研教材，深入挖掘知识的内在规律和相互联系，把数学特有的严谨、抽象、简洁、概括等属性以巧妙的形式展现在学生面前，以引发学生的求知欲望。
例如，在教学“时、分的认识”时，让学生进行猜谜游戏：“嘀嗒，嘀嗒，铛，铛，铛；滴答，滴答，铛，铛，铛，会说没有嘴，会走没有腿，它会告诉我们，什么时候起，什么时候睡。”让学生猜这是什么？同学们猜谜语的兴致很高，通过这样的游戏，生动形象且富有感染力的语言，形象地揭示了钟面的特点和时、分、秒间的关系，从而激发了儿童学习新知识的兴趣。在随后的教学中又让学生在限定的一分钟内进行比赛做练习、写字、背诗词等自由安排，让学生在活跃的氛围中，既体验了一分钟时间的长短，又感受到了时间的珍贵。
还利用教材的一些编排特点，组织一些数学游戏、竞赛抢答活动，如设知识小屋、小游戏、笑话林、谜语城、脑筋急转弯逛商场、游览游乐城、开新年联欢会、夏令营、智力大赛等，让学生快乐的走进这些数学乐园，在玩一玩、做一做、试一试的轻松愉快的气氛中扩大视野，增强信心，获得愉快的情感体验。
学生边玩边学,积极主动的参与认识活动,延长了学生有意注意的时间,情感得到满足,使苦学变为乐学,从而达到认真学。
（三）、利用交往互动，创设探索情境
新课程的教育理念倡导学生主动参与、乐于探求、勤于动手、培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力，教师自始至终都是参与者、组织者，利用课堂中学生交往互动，为学生创设探索情境，例如在教学“角的初步认识”时，让学生感知角的大小和边的长短无关是个知识难点，因此通过给学生不同材料，让学生动手制作活动角，同材料的学生之间进行角的大小的比较时，给了学生较大是探索空间，通过学生在相互的比较交往中，产生疑问，进行焦点问题讨论，最终得出结论的活动方式，让学生有了合作交流和表现自我机会。
同样在教学“角的初步认识”时，教师十分重视给学生创设探索情境，在进行知识巩固训练时，出了一道：一张正方形的纸如去掉一个角，还有几个角？有的学生回答说有三个角，有的学生回答说有五个角等。这时教师就采取了小组合作交流的形式，学生通过讨论、动手剪、折等方法，大胆想方法，给学生一个民主和谐的气氛，让学生乐于探究，勤于动手，另外又给学生表演的场所和时间，让他们把自己得出结论的根据展示出来，同学们彼此听取对方的解题根据，观察对方把正方形剪掉一个角以后形成的图形，发现各自的结论都有道理，最后还总结出这题有不同答案，应该根据剪、折等方法归为以下几种情况： 第1种有5个角；第2种有4个角；第3种有3个角；

在这里我们可以看见学生通过社会性的学习活动，每个学生都能互相影响互相帮助共同学习，感受到自己是学习的小主人，可以进行大胆的想、做、说，能自主的探索学习，能以不同的角度获得多种解决问题的方法，体验到学习的快乐。
（四）、利用参与实践，创设操作情境
要把课堂上所学数学知识应用于生活实际这就要加强实践操作，因此教师要积极为学生创设操作情境。
例如：在教学“平均分”的概念时，可以指导学生摆拼学具，有四种分法：1根与7根；2根与6根；3根与5根；4根与4根。然后，教师指出最后一种分法的本质特征是“每份的根数一样多”，说明这种分法叫做平均分，使学生感受到在操作中获取新知的快乐。
又如，在教学“7的组成”时，可先让学生到操场上拣7个小石子，然后在画有一个圆圈的桌上反复投掷并记录每次投掷后圈内、外的石子数，从而使学生在游戏中感知识更新的组成；也可以在“元、角、分”的教学中，开展模拟购物活动；在“分类统计”的教学中，让学生统计一周所要学的功课，每门功课的节数等。
“实践出真知”，相信只要我们多给学生自由游戈的空间，多让学生动手操作，数学这门“抽象的、单调乏味”的学科一定会生动起来，成为立体的、形象的画面，使学生乐在其中，易于接受。
五、一点感触
一个短小的故事、几个有思考性的问题、一次操作、一次实践活动、一次小比赛甚至开门见山的做几道数学题等都会激起学生学习的兴趣，唤起他们的参与情感，激活他们的思维，那么面对新课程的挑战，教师更要努力营造快乐的教学氛围，给学生创设主动参与的条件，让学生真正地参与知识发生、发展的过程，把创新精神和实践能力的培养落实到数学课堂教学的各个具体环节中，从而真正落实“以学生发展为本”的理念。
六、参考文献：
1、《小学数学教育》2001年第10期
2、《现代教育技术与现代教育》高金岭 主编
3、《小学数学教学艺术》管建福编著
4、《小学数学教育学》汪祖绳编著
5、《江苏教育》
6、小学数学网