1、抓关键词品读感悟 入细微处拓展积累
——二年级下册第19课《鸟岛》第二课时教学设计
教学目标：
1．借助图片、联系生活、区分字形，多种方式理解词语，学会生字“密”。
2．在朗读体悟中感受鸟岛“鸟儿多、鸟窝多、鸟蛋多”的特点，在角色体验中懂得鸟是人类的朋友，要爱鸟护鸟。
3. 在内化语言文字中背诵课文。
教学重难点：
1．通过多媒体课件的展示，激起学生的阅读期待，提升学生的朗读水平，丰富学生的语言积累。
2．图文对照，理解课文内容。认识鸟是人类的朋友，我们要保护它。
教学过程：
一、回顾已学入情境
1．揭题读题：今天我们继续学习课文——鸟岛。
2．回顾入境： 青海
2、湖西部 闻名中外的鸟岛
筑巢安家 养育后代
密密麻麻的鸟窝 玉白色的 青绿色的鸟蛋
【设计意图：字词教学，是低年级语文教学的一项重要的任务。新课开始，指导学生读准词语，为朗诵文本，品读感悟打下坚实的基础。】
二、朗读交流巧感悟
（一）示要求自读文：那课文怎么具体写鸟儿，鸟窝和鸟蛋的呢？（贴图）自己读读课文的第二自然段，说说你感受到了什么？
（二）师生共读，体会鸟儿“多”：
1．抓词语感受多：哪些词让你感受到了鸟儿特别多？
【预设1】（一群一群）指名朗读 学生评价 拓展积累
【设计意图：由一个词发展开去，联想到一类词，既勾起了孩子的原始积累，又对孩
3、子的已有经验进行了归类提升。】
【预设2】（陆续）理解意思 齐读词语
【预设3】（筑巢安家，养育后代）教师评价
2．借朗读促感悟：指名读 师评价 生齐读
3．再读文续交流：
（1）出示要求：请小朋友自己再去读读第三自然段，看看哪个句子也写出了鸟儿多？
（2）交流体会：你是从哪些词语感受到的，说说自己的体会。
4.看图片练表达：
（1）出示图片：各种各样的鸟儿，它们聚在一起在做什么呢？
（2）出示句式：各种各样的鸟儿聚在一起，有的 ，有的 ，还有的 ，小岛成了 ！
5.回文本会朗读：“六月是鸟岛最热闹的时候，各种各样的鸟儿聚在一起，小岛成了鸟的世界
4、指导读好这句话。
（三）自主合作，体会鸟窝“多”，鸟蛋“多”：
1.先自主再合作：第三自然段中描写鸟窝和鸟蛋的句子，又能让我们感受到什么，先自己读一读，想一想。小组内说说你感受到了什么？哪些词让你感受到了鸟窝很多？
【预设1】密密麻麻
（1）联系生活：你见过密密麻麻的景象吗？
（2）学会生字
（3）教师小结
【设计意图：一组形近字的出现，通过对比字形区分意思，既强化了生字的准确书写和运用，更是让学生体会了汉字形和义之间的内在联系。】
【预设2】一个挨着一个
（1）动作演示理解
（2）指导朗读词语
（3）指导朗读句子
2.以解说导朗读：
图片解说→指导朗读
5、
3.师小结明写法：
小朋友们看，这个自然段中没有出现一个 “多”字，但却让我们感受到了，指读（鸟多 窝多 蛋多），写得多好呀。
4．取名字巧内化：
难怪课文中把它说成是鸟的世界，我们一起也来为小鸟的家取个好听的名字吧！
5．做导游巧朗读：
老师和小朋友一起把鸟儿的家介绍给其他的游客吧！（师生合作读）
【设计意图：鸟岛的热闹在学生一次又一次抓住关键词品读时慢慢地沸腾。这儿采用本真的以读悟语，以读想景，最终达成以读代讲，让学生在读中感受鸟岛的神奇。】
三、角色转换动真情
1．创情境，采访
现在，老师就来采访采访这鸟岛上的各位小公民。
2．练句式，明理
（1）引读课文
6、
（2）练说句式：
3．示背景，促读
【设计意图：鸟岛美在鸟多，美在自由。但如果单站在欣赏的层面，“我”变成鸟儿的快乐便享受不够。因而教学更进一步，借助角色的转换，物我交融，变欣赏他物为自我陶醉，学生在亲历中获得了变为鸟儿的乐趣，产生了爱鸟护鸟之情。当情感投入时，绘声绘色的读成为自然的流露。】
四、背诵延伸结全课
1．据提示而背诵：根据屏幕提示练习全文背诵
2．适情动而辞发：学到这儿，你现在最想说什么，做什么？
3．结全课而延伸：老师相信，你们不仅把这么美的文字记在了脑海里，更是把爱鸟护鸟的心愿种在了自己的心里。
五、观察细致写生字
1.观察结构，看关键笔画，书空生字。（密 玉）
2.师范写，生描红临帖。
3.展示交流，完善练习。
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