课堂教学中的评价艺术.doc

语文课堂教学中的评价艺术
段淑君
[摘 要]本文说明了在课堂中怎样来对学生进行评价,才能不伤害学生的自尊,才能提高学生的学习效率,提高课堂的教学效率.
[关键词]多样化 表扬 批评 心理感受
评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。教师在课堂上对学生的评价是课堂教学的重要环节之一，这一环节，看似平常，其实里面包含着丰富的教育智慧。教师如果能有艺术地评价学生的答问，往往可以对学生起到激励、反馈、调控、导向的作用，能点燃学生的学习热情，能激发学生的自信心和进取心，能提高课堂教学效率，使每个学生都能享受到成功的快乐。那么，我们语文教师在课堂上应该怎样对学生进行艺术性的评价呢？评价的手段和形式应多样化，要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。
一． 评价的方式应多样化，避免单调重复的表扬
表扬是激励学生的有效方式之一，但单调重复的表扬充斥课堂，占据了大量的师生交流的时间和空间。“你真棒,你真聪明，说得好，真好，非常好，太好了！来一个爱的鼓励！”的评价语让人耳朵听出了老茧。相信学生第一次听到会激动半天，但如果听到第十次、第二十次甚至更多时，学生会作何反应？再说，学生发现老师对所有的同学都这么说，不知又作何反应？所以只有运用多种方式的语言进行激励，才能收到好的效果。因此教师在课堂教学评价过程中应尊重学生个性差异，给每个学生不同的评价，让每个学生都能体验到成功的快乐，从而产生乐于求知、积极向上的情感，形成主动健康的学习心理。如“虽然你没有把问题答对，但你能善于动脑筋，有自己独到的见解，就很了不起，勇气可嘉。”“今天你读课文没有错字，一定是认真预习了。你读书很大声。你听得真认真。”教师在课堂上对学生的听、说、读、演、写等学习活动给予鼓励、表扬、欣赏和肯定的评价，能够充分调动学生的学习积极性。如果再能适当地穿插形体语言的评价和实物评价，教学效果就更好了。形体语言的评价，即教师的动作、表情评价。教师的一个微笑、一次点头，有时竖起大拇指，有时食指与中指打个“v”。形式简单，作用不小。师生共同体验成功的喜悦，正所谓：“亲其师，信其道”。实物评价，就是给学生实际生活中能见到的东西，如发一些小星星、笔和作业本、奖状等奖品。除了老师对学生进行评价以外，有时还可以引导学生开展自评及互评，把说话的权利完全交给了学生。学生们互相尊重、互相评价、互相欣赏。
二． 实事求是的激励，避免只表扬不批评
因为提倡“以人为本”，提倡激励评价，课堂里充满了教师的赞扬声。不论学生说得怎样，做得怎样，甚至一个平常的表现就可以得到教师的表扬。学生每发一次言就奖一颗小星星，一节课下来几乎每个学生都有小星星了，多的还有五六颗。然而，美好的愿望常常事与愿违，表扬与奖励的滥用和泛化使我们看到的结果和我们的预期大相径庭学生们在频繁的表扬和奖励面前已变得不再激动兴奋而几近麻木，同学之间没有比较鉴别，学生也不知道自己究竟好在哪里，每人都有表扬，也就使表扬失去了激励的意义。这种做法实际上对学生的发展是极为不利的，长此下去只会助长学生的傲慢情绪，同上放松对自己的严格要求，使学生习惯于生活在赞扬声中，接受不了来自任何一方的批评，有了错误也不愿意承认，从而影响学生健康心理品质和健全人格的形成。
新课程改革是提倡激励学生，帮助学生树立自信心。但激励不等同于表扬，诚然，表扬是维护学生自尊心、树立学生自信心的重要方法，但批评指正有时比表扬显得更为珍贵，有时让孩子体会失败也绝非是一件坏事。在教育过程中，我们要心平气和地直面学生的不足和失误，采用学生乐于接受的教育方法，帮其改正错误，促其不断进步。例如老师在课堂上对学生的评价：“你读得很流利，要是声音在大一点就更好了；”“你上课很认真听讲，要是积极举手回答问题就更好了。”孩子们不是只能夸奖，不能批评的，关键是方法要运用得当，表扬和批评犹如天平上的两个托盘，缺少任何一方，教育的天平就会失衡。
三． 教师的评价要考虑学生的心里感受
在课堂上，老师叫一位同学起来回答问题，这位同学迟疑着，没有马上作答，为了在课堂不耽误时间，为了完成教学任务，有的老师会马上叫这位同学坐下，转而叫其他同学回答。有的教师不急于叫别的同学回答，而是用真诚信任的目光注视他、等待他，这位学生正确地回答了教师的问题后，教师说：“你真的很认真，刚才你一定是在想用这种解法，还是用那种解法，不过如果能快一点就更好了。”由此可见，同一情境，由于教师的理念不同，会产生不同的反馈，对学生的心理也会产生不同的影响。又如，不少教师经常这样说：“某某同学读得很好，谁能比他读得更好？”“嗯，你说得很清晰，还有谁能说得更清晰一点？”教师这样的评价就忽视了第一个同学的感受，忽略了第一个同学的心情。如果教师这样说：“某某同学读得相当好，还有谁也想试一试？”这样就会让刚才那位学生感受好一些。也可以这样说：“某某同学读得怎么样？”让学生评价后，再加以鼓励，并提出：“谁还能读出这种感受？”这样让学生的关注从读得好不好转到怎样读出感受。有的老师也习惯讲：“你读得没有她读得好。”“看黑板，听老师讲。”“坐下，你来讲，你（指刚才答错的学生）给我好好听着！”“是你自己想出来的吗？不是听别人说的吧?”教师的这些课堂教学用语，对学生均缺少一种尊重和信任。因此，在课堂中，教师的评价一定要考虑学生的心理感受。
苏霍姆林斯基说：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”说明教师的教学效果很大程度上取决于他的教学语言。所以教师要加强教学评价艺术的修养，正确运用评价语言和方式，点燃学生智慧的火花，激发学生学习的热情；这样才能使课堂充满生机，从而提高课堂教学效率。

2013年2月3日

参考文献
浦亚 射阳县特庸初级中学 《 浅谈语文课堂教学中教师的评价艺术》
《课堂教学中怎样进行评价》