教学互动和师生互动的桥梁—多媒体.doc

教学互动和师生互动的桥梁—多媒体
褚晓玲
多媒体教学是指利用多媒体计算机综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、动画等多种媒体信息，把各个多媒体要素按教学要求，进行有机组合，同时完成一系列人机交互式的操作。它有两个突出的特点，一是以计算机为核心，以区别于传统的教学媒体，二是可实行交互式操作处理信息，以区别于其他现代教学媒体。在某种意义上说，多媒体教学对教育和教学方法的最大意义，是在于其第二个特点，即能够真正实现教学互动和师生互动。而由于地理科学不同于其他学科，其教学内容十分广泛，即涉及到复杂的自然现象，又包含着纷繁的人文现象，特别是许多地理事象存在于遥远的地方和广阔的空间，发生于久远的年代和经历了漫长的时间。地理对象的这种复杂性、抽象性、广阔性、漫长性和认识上的间接性。使人们不可能全部亲身经历或一一直接进行观察。因此，将多媒体教学和地理教学有机的结合是必然的趋势。
一 地理多媒体教学的必要性
1、对教师的教学具有必要性
有利于教学方式的改进和课堂气氛的改善 地理学科是一门综合性很强的学科，又是一门重要的学科，既要向学生传授自然地理和人文地理方面的知识，又要让学生明确其中的规律和奥秘。但是长期以来，由于受到各种因素的影响，目前有一部分地理教师的教学观念、教学方法和教学手段仍旧十分落后，如：一支粉笔、一本教材完成一堂课；教师照本宣科，划重点、满堂灌等。结果是教学枯燥乏味、死气沉沉，效果很不理想。特别是最近几年正在进行新课程的改革，地理学科所涉及的知识更广，教学的难度更大，对教师要求更高。在这种情况下，我们完全可以通过设计和制作多媒体课件来上好一堂课，来解决老问题、适应新情况。多媒体课件中可以包括欣赏视频、图片和动画，案例分析，参与活动，知识点展示等多个环节，这些环节有助于改善课堂气氛，提高学生和教师的热情，增强了地理课的趣味性，真正地实现地理课由“静”变“动”。可以说，多媒体课件成为教师上好一节课的外在驱动力。
丰富教学内容，有利于教学难点的突破，突出教学重点 一般来说，一节地理课一个课时就可以完成了，课本中的内容比较少，但综合性比较强，难以理解。而采用了多媒体课件，教师就可以把相关的图片、动画和视频加入进去，让它们与地理课有机结合起来，减少了老师抄写的时间，从而把课讲得更加完整和生动，可以让学生了解到更多的东西。对于课文中的难点，可以在课件把它分解为若干个问题，接着逐步解决，然后再把这些问题串起来。多媒体课件可以帮助我们化难为易，化繁为简。而课文中的重点可以在课件中用红色字或加下划线来标示，以此来提醒学生，引起学生的重视。
使教师端正自己的工作态度，提高自身的技能和水平 在上多媒体课之前，教师必须先准备好多媒体课件。而要制作一个多媒体课件，需要完成大量的工作，包括分析教材、书写教学设计、搜集资料、课件设计与制作等。与传统的教学相比这需要教师投入更多的时间与精力。为了能够制作一好漂亮实用的多媒体课件，教师要根据学生的特点和实际需要，综合编排有关材料，甚至图片的修改、动画的制作、录像的剪辑、音乐的选择等等。教师通过自制课件，在教学实践中增长了才干，提高了运用现代教育技术的能力。
此外，地理多媒体课件可以把书本里的知识更形象的展示在学生面前，有利于增强地理课教学的可信度；减少了课堂内的粉尘，保护了教室环境，有利于师生的身体健康。
2、对学生的学习具有必要性
激发学生学习的兴趣，帮助学生理解和掌握知识，拓宽学生的知识面多媒体课件具有直观性和形象性的优点，集文字、图像、声音、视频、动画等为一体，将学生的眼、耳、脑等器官充分调动起来。例如，我在讲中国的自然环境这一章内容时，我首先播放有关我国自然环境的视频调动他们的求知欲，然后再通过剖面图和图片来学习我国的地势地形。这样将教学内容化抽象为形象、变枯燥为生动、由深奥变浅显，诱发学生的好奇心，激发了学生学习的兴趣和积极性。由于在制作课件时，融进了大量的教学资源和信息，涉及的知识面宽、题材广，学生在接受教育过程中，必然会接受到许多既有深度又有广度的各类知识，从而增长了学生的见识，拓宽了学生的知识面。
增强相互间的互动，培养学生的参与意识，充分发挥了学生的主体作用在过去的地理课堂上，学生是被动地听老师讲课，并没有很好地参与到教学中，学生的主体作用成了一句空话。而在多媒体教学中，教师可以围绕教材设置各种有意义的问题，节省更多的时间给学生，让学生自己通过思考与交流，得到答案。也可以在课件中，安排相关的活动，让学生参与进来，通过学生之间的合作来完成活动。在教师与学生、学生与学生的互动过程中，学生的主体作用得以充分发挥，真正做到了变“被动”为“主动”。
由此可见，运用多媒体技术对地理课的教与学有很大的帮助。但它并不是万能的，在使用的过程中还会出现许多新的问题，这需要我们在实践中不断进行探索、研究和解决。
二 地理教学中使用多媒体课件面临的困难
1、缺少实用的多媒体课件和教学素材
要采用多媒体教学，必须要有多媒体课件。目前，我国正在不断的落实新课程改革，旧的地理课件已经不适用，而新的课件还没有制作出来，而制作一个课件，又缺少必要的素材。我就在讲“多民族的大家庭”这节时，因为找不到相关的视频或无法下载而伤透脑筋。这就要求教师在平时要注重资料的积累。
2、多媒体教学增加了教师工作的难度
教师在上课之前，首先备课，分析教材，书写教学设计，然后搜集并整理资料，接着要设计和制作课件。对于搜集资料和制作课件，不是一件容易的工作，需要教师投入大量的时间和精力。有的一个课件从开始到完成，少的要几天，多的要几个星期。显然，教师在上课的同时，还要制作多媒体课件，是十分困难的。但没有多媒体课件，多媒体教学就是一句空话。所以，广大教师可以利用假期来制作多媒体课件，方便今后的教学。也可以从网络上下载一些比较好的课件，并加以修改。
3、多媒体教学依赖性较强，对硬件的要求较高
多媒体教学需要在多媒体教室中进行，所以学校要在教室中配置电脑、网络、投影仪等硬件，但这些硬件价格昂贵。在一个教室安装也许还可以，但要在每个教室都安装，投入是很大的，这无疑增加了学校的经济负担。而在使用中一旦硬件出了故障，就可能导致无法正常上课。我曾经就因为多媒体的故障而白白耽误了一节课的时间，因此，要想多媒体教学的理想化，还不是那么简单的。
4、多媒体教学对教师的制作技能与水平的要求较高
有的老师，为了上好公开课，请学校的计算机老师帮助制作多媒体课件。但是，在平时的教学中不可能每个课件都请别人完成。所以，老师自己要学会如何使用一些课件制作软件，如：Powerpoint、Authorware、Flash等。为了能制作一个漂亮实用的课件，老师还要学会视频、声音、图片、动画的简单的编辑。
可见，在地理教学中恰当地使用多媒体课件可以有效地提高课堂教学效率，激发学生学习的兴趣，因而运用多媒体技术组织教学是现代化教学之大势所趋。虽然地理多媒体教学面临着许多困难，但是我相信随着条件的改善和认识的深入，多媒体教学手段会在地理课的教学中发挥更加积极的作用。而作为教师应该不断学习新知识，努力提高业务水平，掌握现代教育技术，提高自身的素质，只有这样才能适应现代化教育的需要。
三 提高教师运用多媒体教学能力的基本途径
１、坚持教师继续教育与微机培训相结合
为了使教师更好的掌握现代教育技术，我校在开学前组织了全校教师学习使用计算机的活动，加强理论和实践的培训。先后组织教师进一步学习了有关现代教育技术的思想，并结合自己的教学实际展开讨论，用理论来指导自己的教学实践；我校还进行了初级计算机培训、中级计算机培训，利用业余时间集中对实验教师进行了多媒体课件的制作培训，掌握课件制作的一般步骤和基本方法，学会使用工具软件，对素材进行加工、整理、提高自制课件的质量。上学期我们还开展了电子板书设计比赛，通过这些活动，提高了广大教师使用现代化教育技术的水平，使教师受益非浅。
２、坚持研究新课程与多媒体教学相结合
当前的课堂教学中，多媒体与学科教学的结合日益突出。它对促进学生的认知起到了呈现事实、创设情景、解释异同、设疑思辨、化难为易、变抽象为形象的作用。学校应结合这个课题，大胆开展研究新课程与多媒体教学相结合的活动。通过开展研究课，组织各位教师认真学习、讨论、以及与兄弟学校交流，使我们在多媒体课堂教学上升一个新台阶。例如：可以进行多媒体课件的展示竞赛，组织各学校之间的多媒体公开课比赛。并通过这些比赛总结各自的优点和不足，从而达到改进多媒体教学的目的。
3、坚持教改科研与教师课堂行为相结合
1引起注意：这是用以唤起和控制学生注意的活动。其基本方法是：在地理课的开始，利用能体现地理课件内容且具有强烈感染力的图形序列（或图像），或者利用智能性的询问生活中的地理感知，以此来激发学习者的学习兴趣，博得学习者的注意。
2告诉学生目标：学习开始时，应当让学生了解学习目标，知道他们学习之后将会做什么，从而激起学生对学习的期望。当学生意识到课程的期望时，他们会以更高的热情去学习那些所期望的内容。学生的期望又会影响到获取知识时所使用的技能和策略。描述目标时应使用学生容易理解的语言，而不要使用那些为满足教学要求、教学设计人员使用的技术术语。期待是可以选择的，引导学生的期待，使他们把注意力集中到关键部分，为此可以对那些重要的内容加以明显的标记，例如采用彩色、反显或划底线等方法来吸引学生的注意。
3刺激学生对先前学习的回忆：由于学生要求把已有的与新的知识结合起来，因此在学习新知识之前，应指出学生应具备的先决知识和技能。例如：通过测试，刺激学生回忆以前的学习，如果缺少这些预先要求的知识和技能，就在新课开始之前进行补救。同时这也是使学生意识到自己已掌握的知识和技能与学习目标的关系，使他们有可能充分利用他（她）的认识结构中已有的合适的概念来同化新知识。
4呈现刺激材料：向学生呈现刺激材料，是教学活动的重要组成部分。呈现的刺激材料应具有鲜明的特征，以促进选择性知觉的内部过程。如：学习地理概念和规则时，使用各种各样实例为刺激材料；要求学生掌握规则的使用时就安排各种例题，让学生看到这些规则的应用。
5诱发学生行为：这是促进学生作出反应的活动。为了检验学生对新知识的理解程度，要求学生“做一下”，以表明他们已经理解“怎么做”。这一思想在教学设计中被称为“参与”原则，即主动地学习，其方法是提供足够多的练习，形成新的刺激，诱发学生的行为。
6提供反馈：在学生作出反应、表现出行为之后，应及时让学生知道其反应的正确性及正确程度，即向学生提供反馈信息。在学习过程中，反馈是非常重要的，它可以用于形成所期望的行为并强化成功的反应。在错误反应之后的反馈要比正确反应后的反馈更有价值，特别是当学生的反应情绪高涨时，反馈的作用更显著。因此，绝大多数的课件都带有某种类型的相对于正确的错误反应的反馈。
7评定行为：评定行为的目的是为了促进进一步的回忆并巩固学习结果，是检索和强化的内部过程。其方法是对学生进行测试，并评定成绩，使成功的意义建构加以强化。
总之，实践已经证明，在地理学科教学中实施多媒体教学，不仅对突出重点、突破难点、实施因材施教起着重要的作用，而且对提高地理学科教学水平，促进学生的智力因素与非智力因素的同步发展、开发学生的智力、培养跨世纪的人才具有极其深远的战略意义和现实意义。