大于等于小于的认识以及教学反思.doc

认识“＝”、“＞”、“＜”
教学内容：一年级上册第19～20页例题及“想想做做”。
教学目标： 1. 使学生在有趣的情境中，知道数是有大小的，理解符号“＝”、“＞”、“＜”的含义，并能运用这些符号来描述数的大小。
2. 在比较的过程中渗透一一对应的思想，使学生初步知道用一一对应的方法比较数的大小，初步建立“同样多”、“多”、“少”等概念。
3. 使学生初步养成认真观察、积极动脑的良好习惯，初步建立比较的意识，体会生活中的数学。
教学重难点：会用“＝”、“＞”或“＜”表示两个数的关系。
教学准备：动物头像、吸铁石、直尺 。
教学过程：
一、情境导入
小朋友们，森林运动会开始啦，你们想不想去看看？（出示情景图）
1、 瞧，运动员登场了，看一看有哪些队参加比赛？
你知道它们每队各有多少名队员吗？先在心里数一数，数好了，用你的坐姿来告诉老师。谁来汇报？学生汇报。表达得真完整，掌声送给他！
2. 小朋友们观察地真仔细！
二、认识“＝”
1. 拔河比赛马上开始了，如果你是裁判，你会选择哪两个队参加呢？指名说。
2. 为什么你们都选择小兔队和小猴队？（学生可能回答：小兔和小猴队员一样多）
3. 是这样吗？谁能想个办法让我们一眼能看出小兔和小猴同样多？让学生上黑板排一排。

4. 排的怎么样？好在哪里？（引导学生说：一个对一个）教师板书（在小兔和小猴的头像之间连线）这样就能一眼看出谁多，谁少。
5. 观察，你能用一句话说一说小兔和小猴比较的结果吗？多请指名说，然后同桌互说。
刚才我们通过排一排，1只小兔对着1只小猴，小兔和小猴没有多余。我们就说，小兔和小猴的只数同样多。（板书：同样多）。
6. 小兔几只？小猴呢？（板书： 4 4）
（1）都是4只，同样多，我们可以用一个符号表示，这就是我们今天认识的第一个新朋友等号。（板书：等号）读作4等于4。一起读。
（2）4＝4表示什么意思？同桌互相说一说。（4只小兔和4只小猴同样多）
7. 教学等号的写法。
（1）仔细看一看等号是什么样子的？（两横一样长，粗细一样）
（2）教写＝。等号这两横是一样长的，在横中线上面，画一条线，碰左右边线，然后对应地在横中线的下面，也画一条同样的线。注意两条横线要写平。会写了吗？打开书本P19页，描两个等号，写三个等号。（用上尺子）
（3）（展示学生书写情况）。好在哪里？线特别直，可以用上尺子。会的同学坐正。
（4）刚才同学通过观察发现，小兔队和小猴队的队员同样多，选择这两队参加拔河比赛公平。为什么不选松鼠队和小熊队？队员数不一样。那能不能让大家一样看出小松鼠和小熊谁多谁少？想到办法了吗？
三、认识“＞”和“＜”
1. 你能像刚才这样，用一个对一个的方法，将松鼠和小熊排一排，比一比吗？找一个同学上黑板贴动物头像。教师巡视。

2. 他摆的好吗？
3. 你能用一句话说一说比较的结果吗？（松鼠比小熊多、小熊比松鼠少）

4. 认识＞。
（1）松鼠几只？小熊几只？松鼠比小熊多，也就是几比几多。（引导学生说5比3多）
（2）刚才4和4同样多，可以4＝4表示，那么5比3多，用什么符号来表示呢？这就是我们今天认识的第二个新朋友（板书：＞），它叫大于号（板书：大于号），读作：5大于3。
（3）学生齐读。
（4）提问：仔细看，“＞”长什么样子的？拿出右手，做一个“＞”。闭上眼睛想想大于号开口对着什么数？尖尖对着小数！
（5）教学写“＞”。一起写个大于号好不好？伸出手：起笔在上半格左竖线的中点处，直直的写到这个点，继续往下写到下半格左竖线中点处，大于号是一笔完成。会了吗？
书翻到20页，自己先描两个，再写三个。
（6）学生作业展示：注意起笔和落笔的位置。
5. 认识＜。
（1）刚才小松鼠比小熊多，可以表示成5＞3，那小熊比松鼠少又可以怎样表示呢？自己想想一想。打开书P20，自己看看，学一学。
（2）学生自己介绍“＜”。
你们真聪明，通过自己学习，又认识了一个新朋友，它是？（板书：小于号）
这个式子怎么读？学生齐读。（3小于5）
（3）刚才用右手做出了大于号的样子，现在我们用左手做出“＜”的样子。
（4）想不想写小于号？（和大于号相反）从上半格右侧线中间点出发，走到这个点，再向下拉，写到下半格右侧线中点处。
拿出笔自己写一写！
6. 区分比较“＞”、“＜”。
（1）“＞”和“＜”长的非常像，你能看出他们不同的地方吗？（他们开口不同，开口朝左是大于号，开口朝右是小于号。）
（2）再仔细观察，“＞”、“＜”的开口对着都是什么数？（大数）
（3）记儿歌。我们可以用一句儿歌来区分大于号、小于号。想学吗？
开口朝前大于号，开口朝后小于号，“＞”、“＜”开口对着大数笑。
7、刚才通过观察比较，我们认识了“＝”、“＞”、“＜”，这就是我们今天学习的新内容。（板书：认识＝、＞、＜）
四、 想想做做
1、“想想做做”1。
引导学生摆一摆，填一填。独立完成，集体订正时指名说一说你是怎么想的.
2、“想想做做”2。
（1）出示第2题图。
（2）指名说一说每道题是谁和谁比，结果是多还是少？圆圈里应填什么符号？
五、全课小结
小朋友，今天这节课我们认识了3位朋友（指板书）我们还学会比较5以内数的大小，下课后找一找生活中什么比什么多，什么比什么少，什么和什么同样多。

板书设计：
认识＝、＞、＜

《认识=、〉、〈 》教学反思
钱颖

本节课主要教学符号=、〉、〈的认识，并应用这些符号表示两个数的大小关系。初步经历感受“一一对应”的数学思想。针对这个教学目标，我精心设计了教学环节，在教学中注重以下几点，所收到的效果还不错。
一、注重数学与生活的联系，激发学生学习兴趣
    根据低年级儿童的年龄特点和心理特征，他们的数学学习必须与生活联系，这样才能便于学习数学的感受与生活的体验。为此我充分联系了生活，创设生动有趣的活动情境：拔河比赛，并让学生们做裁判思考选哪两队才公平呢？一下子就把学生的注意力吸引过来，学生个个兴趣高涨地去找去发现，从而一步步来认识人数相等，认识相等的关系，进而认识符号“=”，学生们快乐地体验到原来图上藏着这么多的数学知识。这样学生们就轻松地进入课堂，为课堂教学建立良好的开端。

二、注重数学思想方法的渗透。
数学思想方法的形成是学生数学学习的重要任务，在教学中，我时时注意帮助孩子感知体验建立一一对应的思想。如一开始让孩子们自己说说想要哪个队和哪个队先进行比赛，问：“谁和谁比赛最公平？”从而自然地由学生说出“同样多”的数学概念，在“是同样多吗”的问题中让学生用一个对着一个排排队的方法确定一一对应的关系进行比较，并抽象出了“4=4”这么一个等式。学习完等号之后，又回到情境图中来，接着问：“你觉得小熊家和小松鼠家比赛公平吗？”得出“不公平”之后让孩子们再次尝试运用“一一对应”自主发现“小松鼠的只数比小熊的只数多”，并让孩子在已有知识经验的基础上抽象出5和3的中间用大于号来连接。最后再过渡到小于号的学习。通过一一对应的的方法让孩子理解相等，明白不相等，明白何时用“=” “>”、“<”，起到了很好的效果。

三、注重让儿童充分参与实践活动
活动是学生认识知识获取知识的方法基础，给予学生充分活动的机会，让他们最大限度的参与到课堂学习。如让孩子们想办法一眼看出哪个队小动物多，让他们亲自给小动物们排排队发现比的结果，从而引发学生对“=” “>”、“<”学习。另外还设计课间操环节，让孩子们通过手势做出“>”、“<”的形状，边做边配上儿歌记忆理解并区分：开口朝左大于号，开口朝右小于号，大于号，小于号开口对着大数笑。这样的学习手、口、脑并用，提高了学生的学习能力，也增强了学生学习的兴趣。

当然个人也发现不足的地方：儿歌太难。
    教学设计时我想学生如果能记住儿歌：开口朝左大于号，开口朝右小于号，大于号，小于号，开口对着大数笑，一定能准确分辨出大于号和小于号。可在上课运用后发现效果并不理想。因为有些学生左右很是混淆。如果学生分不清左右的话，这个儿歌就显得无效！虽然我们的学生在实际生活中也有很多关于左右的生活经历，但是学生同样没有将这种生活表象上升为经验总结，形成自己的理性知识，如果没有清楚的清晰的关于左右的理性知识作为支撑的话，这几句儿歌所能起到的作用是有限的，后来在另一个班的教学中我就把修改了一下，变成——开口朝前大于号，开口朝后小于号，大于号，小于号，开口对着大数笑。结果很是顺畅，学生记忆情况还不错。这个儿歌并不是很完美，但是它无疑是当前最适合学生实际需要的。
     本节课上下来感觉大部分学生有了儿歌的帮助能区分记忆等于、大于、小于号了，并能正确应用这些符号。但是熟练程度还不够，原因是儿歌背得还不是很熟，需要在课后再练习背熟儿歌。
   这就是本人课后的一些反思，如有不当敬请指正。

《认识=、〉、〈 》课后点评
谈谈听课后的几点感受：
一、教学设计层次分清，环环相扣

本节课的教学思路和层次比较清楚。老师将教学分成三个层次：1、认识等于号；2、认识大于号和小于号；3、区分记忆大于号和小于号。在每个层次的教学中，教师又通过摆一摆实物，用文字描述摆放比较的结果，即“谁比谁多或谁比谁少”，然后抽象出用数字表示物体个数，并用数学符号表示比较的结果。这样环环相扣，比较严谨。 整堂课的学习学生都能紧跟着老师的思维，学生与老师之间的沟通也比较好，整堂课的教学气氛比较活跃。
二、数学思想方法渗透到位
本堂课的重点之一就是一一对应的思想。老师引导得蛮到位。一开始让孩子们自己说说哪两个队比赛最公平，在问题中学生用一个对着一个排排队的方法确定一一对应的关系进行比较，并抽象出了“4=4”这么一个等式。学习完等号之后，又回到情境图中来，接着之后让孩子们再次尝试运用“一一对应”自主发现“小松鼠的只数比小熊的只数多”，并让孩子在已有知识经验的基础上抽象出5和3的中间用大于号来连接。最后再过渡到小于号的学习。在学习过程中教师还逐步完成了能凸显一一对应关系的板书，
认识＝、＞、＜

这样让孩子理解相等，不相等，明白何时用“=” “>”、“<”，起到了不错的的效果。当然，如果在每个环节的教学后再加上一些适当的小结会更好，如：以后像这样同样多没有多余我们就可以用符号“=”来表示…
三、关注学习过程，注重细节
老师对于教授一年级的学生比较有经验，所以在对细节上的处理比较到位。
1、科学范写，指导细致。教学书写三个符号时，针对孩子易错的地方细心说明，并示范起笔落笔的位置，范写很到位，并在孩子写前提清要求后再让其动笔，而学生书写时教师巡视也很到位，指导很细致。
2、注重培养孩子语言描述的完整性。
语言是人们交流、沟通的凭借之一，培养学生用完整有序的语言表达出自己的意思，并非一夕之功，需要不断地坚持培养。在课上老师不时地提醒孩子们：谁能完整的来讲一讲、说一说呢？在老师的有意识的指导下，还是初见成效的。
3、帮助孩子轻松记忆区分难点。
在区分记忆大于小于符号时，教师编了儿歌来帮助记忆。老师发现孩子们能使用数学符号“<、>”来表示比较的结果，但是有很大一部分学生在读表示的结果时，往往分不清是大于号还是小于号，所以细致的编出儿歌：开口朝左大于号，开口朝右小于号，大于号，小于号，开口对着大数笑！不过这个儿歌是建立在分清左右的基础之上，很显然一年级的孩子对此还不是很熟练，所以建议改一改可能会更好。