教学案例《空气》.doc

《空气》第一课时教学案例

 柳江县第二中学    韦素芳

一、 设计意图：九年级学生对空气并不陌生，在小学的自然课上就已经了解了空气的有关知识，但不够准确。在还没有接触到压强方面知识的情况下，学生理解燃烧红磷法测定空气中氧气含量的实验原理有一定的困难。为此，本节课将教学重点和难点定位在探究测定空气成分的方法上。通过实验，让学生知道测定空气中氧气的含量的方法，初步理解空气中氧气含量测定的实验原理，教学设计也是为突破这一难点展开。
二、教学目标
1、知识与技能：
⑴ 了解空气主要由氮气、氧气、稀有气体和二氧化碳等组成。
⑵ 通过实验，知道空气中氧气的含量。
⑶ 初步了解纯净物、混合物的概念。
2、过程与方法：
⑴ 通过感受气体压强实验，初步理解空气中氧气含量测定的实验原理。
⑵ 通过对“测定空气中氧气含量”实验的设计。
⑶ 培养学生的自主探究精神。
3、情感态度、价值观：
  在自主设计实验探究的过程中，体验探究的乐趣，保持和增强对生活中和自然界中科学现象的好奇心和探究欲，发展学习化学的兴趣。
三、教学重点难点
1、重点：学生自主设计实验，探究空气中氧气的体积分数。
2、难点：初步理解测定空气中氧气含量的实验原理。
四、教学方法：讲授法、实验探究法、小组合作法

五、教学过程
教师引导学生分析实验设计意图、分析实验原理、分析实验误差，最后指导学生做实验。

实验
用品
广口瓶、烧杯、试管、导气管、弹簧夹、燃烧匙、橡皮塞、注射器、酒精灯、 水槽 、火柴、红磷、蜡烛、水。
教师活动
学生活动
设计意图
小实验：将烧杯倒扣入水中
活动：展示一个烧杯，并将其倒扣入水中。
设置问题情景：烧杯里有什么物质？
水为什么不能充满整个的烧杯？
思考
回答：烧杯是空的
回答：因为烧杯里有空气。
让学生意识到空气的存在，初步认识到空气会产生压力，同时引入新课。
回顾：你知道空气的哪些成分？
组织讨论：
你们知道空气中含有哪些物质吗？这些物质在空气中的体积分数分别是多少？
提问：在这些气体中哪种气体与我们生命活动联系最紧密？如何证明它的存在？
根据以前学过的有关知识和生活经验，讨论、交流。
回答：氧气。供给呼吸，支持燃烧。
人和动物能够在空气中生存证明氧气的存在。
了解空气与人类生活的紧密联系。
知道空气主要成分。
培养学生表达交流能力。
为用燃烧法测定空气中氧气的含量实验做铺垫。
介绍：介绍化学史知识
多媒体课件配合：介绍拉瓦锡如何测定空气中氧气含量。
倾听、思考。

对本实验设计做激励性的评价，增强其对事物认识的好奇心、求知欲。
用注射器吸取试管中的空气
提供：试管、导气管、注射器、橡皮塞、烧杯、水。
教师如右图演示：
提出问题并组织学生讨论：
1. 怎样才能吸更多水到注射器中？
2. 吸入水的体积与注射器拉出的长度有什么关系？
想一想：这样做有什么现象？为什么烧杯中的水会沿着导气管进入试管中？
讨论，集体交流。归纳小结，形成共识，得到启示。
感受空气占据一定的空间。当一密闭容器中的空气减少后就需要有其它物质去补充。为测定一定容器内空气中氧气的体积的实验打下基础。
探究活动：用燃烧法测空气中氧气的含量
1. 设置问题情景：氧气的体积分数是多少，能不能用燃烧法测定氧气的含量？
2. 组织学生设计实验方案。
3. 组织学生分组实验。
4. 组织学生交流、讨论、解释观察到的实验现象。
5. 分析实验现象，得出实验结论。
分组讨论，选择实验用药品，设计实验方案并相互交流。小组为单位进行实验。汇报、交流实验成果。发现问题——用燃烧蜡烛、木炭、镁条等方法无法准确测量空气中氧气的含量。
通过学生自主探究，体会当很难用机械的方法把空气中的氧气排出时，可以用点燃红磷的方法把氧气消耗掉，定性的认识测定空气中氧气含量的方法。在体验成功的喜悦和探究乐趣的同时，发现新的探究问题。
演示实验：空气中氧气含量的测定
1、提出问题，选择什么物质才能比较准确的测出空气中氧气含量?引发进一步探究。
2、介绍可燃物──红磷（展示红磷样品）。
3、介绍实验装置。 
1. 演示实验，并组织学生观察实验现象。
2. 利用等待集气瓶冷却的时间，组织学生预测、讨论得出结论。
熟悉药品、装置。
预测、观察实验现象。记录实验现象，完成探究报告。在观察、思考、讨论的基础上进行交流，得出结论。

产生认知冲突，进一步激发探究欲望。
提供资料，启发学生对实验结果作出合理的猜想。
在前面小实验的基础上，初步理解空气中氧气含量测定的实验原理，知道气体体积的测定方法。
组织学生对实验误差分析：
1. 哪些情况导致实验结果偏大；
2. 哪些情况导致实验结果偏小。
学生认真分析本次实验原理总结实验误差形成的原因
1、偏大原因：燃烧匙伸入瓶中的速度太慢；用镁条来做本实验等
2、偏小原因：红磷不足；装置漏气；没有等冷却后打开弹簧夹等
组织学生小结。
提出进一步探究的问题：
1、空气中的各成分是怎样被发现的呢？
2、地球上没有空气会怎样？

谈这节课的收获：从知识的获得、认识气体的途径和测量气体体积的方法等方面谈。
梳理知识，归纳方法，进行自我评价。
把探究从课堂引向课外，进一步激发学生的探究欲望。
组织学生比较空气和氧气或者空气和氮气从组成上有什么不同？
总结出混合物和纯净物的概念是什么？
学生通过认真比较找到了它们组成不同，得出混合物和纯净物的概念。
启发学生对物质从不同角度的认识，可以获得新的知识。

六、板书设计：空气（第一课时）
（一）、证明空气的存在
（二）、空气的成分（按体积计算）
氮气（78%） 氧气（21%） 稀有气体（0.94%）
二氧化碳（0.03%） 其他气体及杂质（0. 03%）                              
（三）、测定空气中氧气的含量
1、演示气压的有关实验
2、演示红磷燃烧的实验
3、介绍化学史知识
（四）、物质的初步分类
  1、混合物        2、纯净物
七、教后反思
    本节课采用“提出问题——实验探究——讨论总结——巩固提高”的教学方法，从展示一个烧杯，并将其倒扣入水中，设置问题情景，导入该课题。按照教材知识结构的内在顺序和学生认知活动的顺序设置了一系列环环相扣、由浅入深、由易到难、循序渐进的问题序列，把学生带入了一个个奇妙的问题世界。体现了所提问题的目的性原则、启发性原则等。从总体上看，教师起着组织者、引导者、合作者等作用， “启发诱导”的教学思想得到了一定程度的体现；学生在积极思考问题，寻求解决问题的途径中逐步得到了答案，体现了建构主义的学习思想。从而培养了学生分析问题、解决问题的能力。此外，在处理因课前无法预计学生的思维深度而暴露的问题时，自己能关注并追随学生的思维活动，不断调整自己的教学，及时有目的地组织学生相互交流和讨论。这样既有利于培养学生交流与合作的能力，也有利于发展学生的评价能力，达到师生互动、主动建构的目的。本节课上的内容不多，但能充分调动学生学习的积极性和主动性，把所学的问题学清楚，学透彻。学生获取的知识不多，担能力得到了充分的锻炼。