纸船和风筝教学案例.doc

纸船和风筝教学案例一、教学背景本课是一个感人至深的故事。纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好朋友。他们因为一点小事吵架后，以纸船风筝来修补“裂缝”，发展了彼此的友谊。本课包括8个会认的字，会写8个生字，在理解课文的同时，使学生学会怎样交朋友和维护友谊。语文课程标准指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”所以本课教学以读为主，引导学生在读中悟，将读贯穿教学始终，范读、读中思考、读中体会。充分尊重学生的感受，体验。二、教学目标教学目标：1、认识8个生字，会写8个生字的任务。其中“祝、福”为熟字，要求会写。在教学中引导学生分析字形。自主发现识字规律。2、正确、流利、有感情地朗读课文，在阅读中体会小松鼠和小熊的友谊。3、引导学生在阅读中对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。教学重难点：重点：认识8个生字，正确、端正、整洁地写“幸”这个生字。难点：正确、流利、有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊的友谊。三、教学准备课件、词卡四、教学过程一、话题导入1.今天老师给大家带来一首歌，想听吗？这首歌的名字叫找朋友，谁是你的好朋友？看来，我们大家都有自己的好朋友。2.同学们，今天我们来学习一个有趣的童话故事。3.齐读课题：注意“筝”的读音。单独的时候读一声（指导“筝”的读音）和“风”交朋友的时候读轻声。再读风筝。【设计意图：“筝”字的正音，建立在对学情的预知，因为“筝”字音很难读准，必须强化。】二、理解课文，初步感知。4、请大家打开书翻到第92页，听要求：自读课文，借助枫叶里的拼音把字音读准确，把句子读通顺。5、看大家读的那么认真，为了奖励大家，老师带你们去一个好玩的地方。想去吗？（边板画边描述：那里有高高的山，清清的小溪，茂密的树林，绿绿的小草，还有美丽的花儿）这儿美吗？听说松鼠和小熊就把家建在了这里，大家看，这就是他们的家。（出示教具，小熊和松鼠的家）请大家齐读第一自然段，看看他们的家建在哪里呢？6、谁愿意上来把他们的家贴在合适的位置？能告诉大家你为什么这样贴吗？其他同学都同意把房子贴在这里吗？（有不同意的请他上来贴）为什么这样贴呢？【设计意图：课前谈话，师用“知音”一词引入，巧妙进行朋友和知音的谈话，为新一步的学习打下基础，并跟学生拉近了距离，真正实现师生平等对话。】三、探究规律，培养能力，借助图片来识字。7、他们一个住在山顶，一个住在山脚是怎样成为好朋友的？小朋友赶快读一读二至六自然段，到课文中去找找答案吧!（设计意图：在学生自读课文的基础上，训练学生用简单的话概括课文内容，既从整体上把握了课文内容，又培养了学生的概括能力。）8、纸船和风筝是怎么到他们手里的？用文字的句子说一说。出示句子：纸船漂呀漂，漂到小熊的家门口。风筝乘着风，飘呀飘，飘到了松鼠家门口。 9、谁来读一读这两个句子？谁来评价一下？你能试着读一读吗？10、仔细观察这两句话看看发现了什么？（漂-飘）11、我们怎样区分它们？请四人小组讨论说说你的发现（生自由说）12、学习“飘”多音字。13、怎样用好它？这里有个小窍门。请一位同学来读一读。我们一起来读一读。14、现在老师要考考大家。准备好了吗？（设计意图：“漂、飘”字的区别很好地反映了汉字形声字的特点，借机进行训练，使学生初步了解形声字“声旁表音，形旁表义”的特点，展示了汉字的魅力，也充分体现了语文课堂教学的特点。）15、他们俩收到对方的礼物，可高兴了! 小朋友，你们收到过礼物吗？当你们收到礼物时会怎么样？咱们一起到小熊家去看看。16、看图收到礼物的小熊怎么样？文中用了一个词。乐坏了，谁来读一读，说说你是怎样记住它的？组词，用乐坏了说一句话。你能把乐坏了的样子读出来吗？（看看小熊的表情，如果脸上再有表情，面带微笑就更好了）。我们班谁是乐坏了的小熊？（果真是一只乐坏了的小熊）17、聪明的同学会发现，有的时候我们可以借助图片来识字，这也是一种很好的学习方法。【设计理念：课堂是学生学习的地方，学生学习的主体，学生的学习需要教师的引导。在通过学生熟读课文后，在从学生的感受设计相应的、能够理解内容及课文所映射出的情感的问题。让学生学会如何抓住句子来理解课文。同时，要学生能深一层的理解内容，适当的展开想象，展示相应的资料，以学生为主，让学生以读为主，适时进行引导，真正的体现文言文的以读促理解。】四、朗读课文，拓展延伸。18、接下来，咱们去小松鼠家串串门！看图，你发现了什么？你真会观察，书中是怎样描述的？说来试着读一读。抓住是我们要学习的生字。你来读，你来读。你是怎样记住的？抓是形声字，动词。做个动作。提手旁的字我们学习过很多，还有哪些？（你们都是善于积累的孩子）今天我们还要学习一个提手旁的字。“扎”，谁来组个词？这是个多音字，跟我读。19、小熊扎了一只风筝送给了松鼠，还送它了草莓，祝福的话，怪不得松鼠也乐坏了！我们一起来读一读。（设计意图：通过教师指导有感情的朗读这句话，即帮助学生深入理解课文内容，又培养了想象能力）20、看幸福是我们这节课要学习的生字。谁来读？你来？你来？注意它的读音，你来拼读一下，我们一起来读。我们把幸福记在心里，你什么时候最幸福？（老师看到你们的笑脸的时候最幸福）我从你的表情感受到了幸福，那你能把小松鼠的幸福读出来吗？（设计意图：抓住小熊高兴的三个原因：收到纸船和松果；收到祝福的话，让学生体会他们高兴的心情。用换词的方法理解“乐坏了”的意思，用教具和渲染性的语言激发学生朗读的热情，烘托高兴的气氛。一句一句指导后，又训练学生朗读整个自然段，由易到难，环环相扣，收到很好的效果。利用各种形式进行朗读指导，使学生乐读、会读，能读好。）21、多么快乐的一对好朋友啊！可是有一天他们俩为了一点小事吵了一架，山顶上再也看不到飘荡的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了.22、同学们老师想采访一下你们，如果你是小熊、松鼠此时此刻心情怎样？小熊你来说说？还有那只小熊想来说一说？松鼠你来说一说？23、难过，你从哪知道的？齐读8、9自然段。24、那他们和好了吗？听老师来读。（设计意图：在采访环节中，音乐由欢乐变为忧伤，教师深情朗诵渲染气氛，感染学生情绪，使学生深入人物内心世界，体会人物的感情，理解课文内容。采访问题既是对课文内容的进一步理解和拓展，又训练了学生组织语言，正确表达自己意思的能力。）五、巩固识字，写字指导。25、故事讲到这，生字宝宝来跟我们玩游戏。看谁能接住大苹果。26、看来，咱们班的小朋友识字本领是越来越强了。可是生字宝宝呀很调皮，这下又和我们玩起捉迷藏了，瞧！它们一下藏到了儿歌中，谁能行？自读、请生读、齐读。（设计意图：认读生字和词语巩固了识字教学的基础，而小儿歌起到了随堂检测的目的。）27、学习：幸，仔细观察，有什么需要提醒大家的？师范写，生空书，28、生练写，展示台展示，学生点评。再次书写。五、板书设计20、纸船和风筝乐坏了 飘 松鼠家抓住 漂扎风筝 小熊家六、教学反思纸船和风筝是义务教育课程标准实验教科书语文人教版二年级下册第20课。课文以生动的语言，向小朋友们讲述了一个感人至深的故事。纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和蓝蓝的天空中也留下了纸船和风筝带去的问候、祝福、谅解和浓情，真正成了维系、发展他们友谊的桥梁和纽带。教学中我紧抓小熊和松鼠感情变化这条线，让学生在朗读中悟情理、品情味。一节课我采用以下几点：1、以读为本，努力提高学生的语文素养。读是理解文字、体会情感的纽带。把“读”贯穿始终，读中感悟，以悟促读。抓住了文中的几句重点句（1）小熊拿起纸船一看，乐坏了(2)“山顶上再也看不见飘荡的风筝”（3）“如果你愿意和好”引导学生揣摩人物的心理，引起学生情感上的共鸣，再通过读强化学生的内心体验，使学生读出了意，读出了形，读出了情，读出了味，把课文的人物形象、情感、语言三者融为一体。2、走进孩子，肯定成长在动态生成的课堂教学中，师生都是以平等生命体的身份出现，自由地交流着自己的感受与意见，相互理解、相互欣赏，共同推进课堂教学的进行，一起让生命共同成长。教师时时对孩子由衷的评价，激发了学生的阅读兴趣。同时，教师及时捕捉学生星星点点的智慧火花，不失时机地采用鲁迅的“拿来主义”，为课堂所用，让学生体验到成功的快乐。这节课中还有很多地方不太理想，引起了我的思考。1、朗读得多，但缺少一个让孩子将课文语言内化为自己语言的机会，没有为学生提供运用语言的平台。在指导朗读上应再下功夫，应该让学生多读多体会，不应将自己的体会强加于学生的身上。2、课堂教学设计得太满。可能出于向老师们展示一个较为完整的教学流程的考虑，我的教学安排过于饱满，使得学生的感悟有些只停留在表面，认识有些肤浅。非但不能体现原本指导比较细致、有步骤的特点，反而让学生觉得很仓促，导致实效性不强。3、课堂教学时间没有把握好，导致在教课本内容的时候比较仓促，也没有很好的深入课文，理解课文。4、在进行角色体验的时候，有点脱离文本，因为小朋友对课文内容还不是很了解，就直接开始让他们谈自己的感受，要求有点过高。 4