小学美术教学案例《雨来了》.doc

龙岗区第五届中小学美术优秀录像课、教学案例评比活动小学美术教学案例雨来了深圳市龙岗区平湖街道平湖中心小学 程冶冰一、背景分析雨来了是小学美术教材岭南版第5册第五单元的一课。当属于造型-表现领域里的一课内容。具体地讲，要求学生尝试不同工具，用纸以及各种媒材，通过看看、画画、做做等方法大胆、自由地把所见所闻、所感所想的事物表现出来，体验造型活动的乐趣；能用造型游戏的方式进行想像、创作、表演和展示。能用简短的话语大胆表达自已的感受.我在教学中重点提高学生的想象能力与创造能力，从而达到开发右脑的目的。二、教学目标1、 知识与技能：欣赏一些表现雨中情景的儿童画.学习“先画主体，后添背景”的构图方法.2，过程与方法：观察下雨时周围情景的变化，能够抓住下雨时环境和人物的动态.体验雨中的感受.在欣赏与交流中探索不同的表现技法.3、情感、态度、价值观：养成留心观察环境变化的习惯，养成热爱自然的情感和探索自然的兴趣.通过雨中人与人之间有情感的故事，培养学生团结友爱的美德.三、教学重难点等1、重点：能应用自己喜欢的表现手法进行记忆或想像创作.2、难点：结合真实的雨中情景进行课堂教学.3、兴趣点：模拟雨中情境表演.尝试雨景的不同表现手法.四、课前准备课前把握下雨天，让儿童撑着伞到户外进行雨中体验。五、课堂实录（一）课堂导入听歌曲雨中。这首歌描述了怎样的景象？（描述了雨中人们争上计程车的情景）春天是多雨的季节，下雨时的情景是怎样的？请学生回答。（二）问题1、你喜欢轰隆隆的大雷雨，还是喜欢浙沥淅沥下个不停的毛毛雨?2、雨天的路上开满了雨伞花，你喜欢在雨天撑着伞玩水花吗?请学生回答。（三）学生描述情景请学生口头描述雨中的情景，也可以讲述发生在雨中的故事。再播放有关录像。（通过学生描述雨中的场景和故事启发学生想象，使画面具有场景和情节。）（四）师生问答实录 师：雨天行人会带上哪些雨具呢？ 生：人们会撑伞 生：人们会穿雨衣 生：人们会穿雨鞋 师：我们有没有在下雨天忘记带雨具的经历？ 生：有 师：那你们会怎么办呢？ 生：到商店里躲雨 生：快快跑 生：象录像中戴个马甲袋 学生笑 生：用书包顶着头 师：这个办法真特别，你能不能来表演一下？ 学生上台表演 师：表演地真好！风雨真大，谁来表演一下在大雨中撑伞的情景？ 学生上台表演顶风撑伞的情景 师：小朋友的表演真棒！雨中人物的动态非常丰富，让我们来看看雨中人物的图片。（五）展示图片出示雨中人物的图片让学生观察。雨中的人物形象：路上行人：匆匆逃避（状态）、避雨（在哪里）、撑起雨伞、披起雨披。路旁摊贩：匆忙收摊（状态）。家中的人：收拾院子里的东西，关门闭户。其它的人（学生表述）。雨中的自然现象：树干摇摆（风向）、乌云聚集、电闪雷鸣（闪电形状）、雨滴下落。（六）教师示范|教师在黑板上示范一个穿雨衣的人物（七）出示创作要求1、用绘画工具表现雨中的情景或故事。2、表现内容要有重点，构图饱满。（八）学生作业六、结果经过以上过程的教学，学生的创作激情被充分地调动了起来，学生开始了自己地创作。但是，当我在教室里巡视了一圈之后，我突然发现了一个非常严重的问题。而这个问题的出现其实是对我的教学设计的全盘否定，完全违背了原定的教学目标。我发现全班有80的学生在照着我黑板上的示范进行临摹。也就是说，我在教学过程中所有的铺垫都是白费功夫。我及时地擦掉了黑板上地示范，并要求学生能好好回忆自己的已有经验，好好想想刚才看到的录像和同学们的表演，一定会创作出生动的人物形象。学生这才回到了一个基本的创作环境中开展创作。但是，还是有一部分学生无法完全摆脱教师示范的影响了。七、课后反思及分析对于教学结果，我进行了认真的思考。我觉得在整个教学流程中，从音像引入、师生交流到学生表演都是成功的，这些环节确实调动了学生的学习积极性，成功地激活了学生的已有生活经验。学生的交流完整准确，学生的表演生动到位，从学生的表情上可以看到他们已经跃跃欲试。问题就出在我在黑板上示范一个穿雨衣的人物的示范上，我的初衷是为了让学生有个更加直观的创作形象。可为什么就在我的示范之后，学生的作业就会缺乏个 性，千篇一律呢？原因就是我在教学设计中没有很好地考虑到学生的心理，忽略了学生原生态的东西，只关注到技能方面的细节部分。学生对创作人物形象本来就存在一定的困难，而教师的示范正好给了学生一个台阶，使学生获得了形象上的目标，同时也失去了创作的条件，限制了学生的创作空间。真是示范惹的祸。针对这一情况，我在接下来的班级中及时纠正了教学流程。在听、看、说、演之后不再安排教师示范，而是在出示创作要求之后直接进入学生创作阶段。实践证明了这个改变是正确的。在经过了一系列铺垫之后，学生思维活跃，学生的人物创作丰富多样，动态生动，极富童趣，对雨中的人物形象也表现出了足够的认识。课堂教学达到了预期目标。我觉得，课堂教学要真正提高学生的想象能力与创造能力，从而达到开发右脑的目的，整个教学流程的设计要求是非常严谨的。任何一个疏忽都可能导致整个计划全盘流产。就如本课中，整个创作前的教学设计合理有效，也确实激活了学生的被动知识，但恰恰就是一个小环节葬送了一堂本可以完美的美术课。所以，我觉得美术课中的教师示范必须谨慎。传统的美术课堂教学中比较注重教师的示范，但随着课改的不断深入，这个时代将一去不复返了。要想真正地提高学生的创造力，开发学生的右脑，教师在教学过程中所要传达的学习策略非常重要。不要盲目地运用示范，要充分考虑美术学科方面的本质，要充分考虑学生源生态的东西，要让学生有一个相对开放自由的想像与创作空间。这样，学生的创作才有价值。2007年5月24日6