小学美术教学案例《雨来了》.doc

龙岗区第五届中小学美术优秀录像课、教学案例评比活动
小学美术教学案例《雨来了》
深圳市龙岗区平湖街道平湖中心小学 程冶冰
一、背景分析
《雨来了》是小学美术教材岭南版第5册第五单元的一课。当属于"造型-表现"领域里的一课内容。具体地讲，要求学生尝试不同工具，用纸以及各种媒材，通过看看、画画、做做等方法大胆、自由地把所见所闻、所感所想的事物表现出来，体验造型活动的乐趣；能用造型游戏的方式进行想像、创作、表演和展示。能用简短的话语大胆表达自已的感受.我在教学中重点提高学生的想象能力与创造能力，从而达
到开发右脑的目的。
二、教学目标
1、 知识与技能：
①欣赏一些表现雨中情景的儿童画.
②学习“先画主体，后添背景”的构图方法.
2，过程与方法：
①观察下雨时周围情景的变化，能够抓住下雨时环境和人物的动态.
②体验雨中的感受.
③在欣赏与交流中探索不同的表现技法.
3、情感、态度、价值观：
①养成留心观察环境变化的习惯，养成热爱自然的情感和探索自然的兴趣.
②通过雨中人与人之间有情感的故事，培养学生团结友爱的美德.
三、教学重难点等
1、重点：
能应用自己喜欢的表现手法进行记忆或想像创作.
2、难点：
结合真实的雨中情景进行课堂教学.
3、兴趣点：
①模拟雨中情境表演.
②尝试雨景的不同表现手法.
四、课前准备
课前把握下雨天，让儿童撑着伞到户外进行雨中体验。
五、课堂实录
（一）课堂导入
听歌曲《雨中》。这首歌描述了怎样的景象？（描述了雨中人们争上计程车的情景）春天是多雨的季节，下雨时的情景是怎样的？请学生回答。
（二）问题
1、你喜欢轰隆隆的大雷雨，还是喜欢浙沥淅沥下个不停的毛毛雨?
2、雨天的路上开满了雨伞花，你喜欢在雨天撑着伞玩水花吗?请学生回答。
（三）学生描述情景
请学生口头描述雨中的情景，也可以讲述发生在雨中的故事。再播放有关录像。（通过学生描述雨中的场景和故事启发学生想象，使画面具有场景和情节。）
（四）师生问答实录
师：雨天行人会带上哪些雨具呢？
生：人们会撑伞
生：人们会穿雨衣
生：人们会穿雨鞋
师：我们有没有在下雨天忘记带雨具的经历？
生：有
师：那你们会怎么办呢？
生：到商店里躲雨
生：快快跑
生：象录像中戴个马甲袋
学生笑
生：用书包顶着头
师：这个办法真特别，你能不能来表演一下？
学生上台表演
师：表演地真好！风雨真大，谁来表演一下在大雨中撑伞的情景？
学生上台表演顶风撑伞的情景
师：小朋友的表演真棒！雨中人物的动态非常丰富，让我们来看看雨中人物的图片。
（五）展示图片
出示雨中人物的图片让学生观察。
雨中的人物形象：路上行人：匆匆逃避（状态）、避雨（在哪里）、撑起雨伞、披起雨披。
路旁摊贩：匆忙收摊（状态）。
家中的人：收拾院子里的东西，关门闭户。其它的人（学生表述）。
雨中的自然现象：树干摇摆（风向）、乌云聚集、电闪雷鸣（闪电形状）、雨滴下落。
（六）教师示范|
教师在黑板上示范一个穿雨衣的人物
（七）出示创作要求
1、用绘画工具表现雨中的情景或故事。
2、表现内容要有重点，构图饱满。
（八）学生作业
六、结果
经过以上过程的教学，学生的创作激情被充分地调动了起来，学生开始了自己地创作。但是，当我在教室里巡视了一圈之后，我突然发现了一个非常严重的问题。而这个问题的出现其实是对我的教学设计的全盘否定，完全违背了原定的教学目标。我发现全班有80％的学生在照着我黑板上的示范进行临摹。也就是说，我在教学过程中所有的铺垫都是白费功夫。我及时地擦掉了黑板上地示范，并要求学生能好好
回忆自己的已有经验，好好想想刚才看到的录像和同学们的表演，一定会创作出生动的人物形象。学生这才回到了一个基本的创作环境中开展创作。但是，还是有一部分学生无法完全摆脱教师示范的影响了。
七、课后反思及分析
对于教学结果，我进行了认真的思考。我觉得在整个教学流程中，从音像引入、师生交流到学生表演都是成功的，这些环节确实调动了学生的学习积极性，成功地激活了学生的已有生活经验。学生的交流完整准确，学生的表演生动到位，从学生的表情上可以看到他们已经跃跃欲试。问题就出在我在黑板上示范一个穿雨衣的人物的示范上，我的初衷是为了让学生有个更加直观的创作形象。可为什么就在我的示范之后，学生的作业就会缺乏个 性，千篇一律呢？原因就是我在教学设计中没有很好地考虑到学生的心理，忽略了学生原生态的东西，只关注到技能方面的细节部分。学生对创作人物形象本来就存在一定的困难，而教师的示范正好给了学生一个台阶，使学生获得了形象上的目标，同时也失去了创作的条件，限制了学生的创作空间。真是示范惹的"祸"。
针对这一情况，我在接下来的班级中及时纠正了教学流程。在听、看、说、演之后不再安排教师示范，而是在出示创作要求之后直接进入学生创作阶段。实践证明了这个改变是正确的。在经过了一系列铺垫之后，学生思维活跃，学生的人物创作丰富多样，动态生动，极富童趣，对雨中的人物形象也表现出了足够的认识。课堂教学达到了预期目标。
我觉得，课堂教学要真正提高学生的想象能力与创造能力，从而达到开发右脑的目的，整个教学流程的设计要求是非常严谨的。任何一个疏忽都可能导致整个计划全盘流产。就如本课中，整个创作前的教学设计合理有效，也确实激活了学生的被动知识，但恰恰就是一个小环节葬送了一堂本可以完美的美术课。所以，我觉得美术课中的教师示范必须谨慎。传统的美术课堂教学中比较注重教师的示范，但随着课改的不断深入，这个时代将一去不复返了。要想真正地提高学生的创造力，开发学生的右脑，教师在教学过程中所要传达的学习策略非常重要。不要盲目地运用示范，要充分考虑美术学科方面的本质，要充分考虑学生源生态的东西，要让学生有一个相对开放自由的想像与创作空间。这样，学生的创作才有价值。

2007年5月24日
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