巧设疑问激活思维《The_snake_and_the_mouse》教学案例.doc

教学案例
巧设疑问 激活思维 培养学生创造力
-PEP五年级上册第四单元《The snake and the rat》教学案例
利川市第二民族实验小学 冉春艳 电话：[phone]
一、案例背景
课堂提问在教学中发挥着重要的作用，它可以吸引学生注意，促进学生思考，打开学生思维，激发学习热情，促进师生沟通，增添学习乐趣。在教学中，如何以教材为载体，巧设疑问，训练学生的阅读能力，发展学生创造性的思维，是每个小学英语教师在课堂教学中应该注意的问题。PEP英语教材的故事中蕴涵着丰富的具有创造性思维和创造意识的素材，从中挖掘创造性思维的因素，可以有效地训练学生的思维能力。
PEP英语五年级上册中的故事《The snake the rat》是围绕”What can you do?”这一话题展开的。本部分呈现的是田鼠如何机智地摆脱被蛇吃掉的厄运，在紧张的故事情节发展中复习巩固本单元核心词汇与句型。What can you do? I can... Can you...? Yes, I can / No, I can't. 以及多个动词及动词词组。教师帮助学生通过图片和上下文理解句子的意思，如：Don’t throw me into the lake, please! Silly snake! 在阅读中进一步培养学生的创造性思维。重点是故事的阅读理解，难点运用本单元所学核心语言讲述趣味故事，了解动物与人类应是和谐、共处的关系。为了让学生掌握重点，解决难点，训练学生的阅读能力和思维能力，在教学中我设计了自我介绍，创编对话表演等形式，巩固运用新语言，同时通过有趣的问题开拓学生思维，重点放在拓展以及情感体验上，联系生活实际创设真实语境，开拓学生思维，使故事的发展情节更具有连贯性和趣味性，让学生在轻松愉悦的氛围中自然习得语言。
二、案例描述
1、利用话题，引入教学，培养学生创造性思维能力
教学一开始，我就问学生What can you do?这个话题学生比较熟悉，贴近他们的生活，纷纷举手发言。
S1:I can sing. S2:I can dance.
S3:I can play football. S4:…
随后，我让学生猜猜：What can I do?学生非常感兴趣，一方面很想知道我会做什么，另一方面也想表现出自己非常了解我，于是他们的思考热情和发言欲望得以初步激发。以下是部分学生的猜测：
S1:Can you play cards?（你会打牌吗？）
（学生和听课的老师都笑了）
S2:Can you play the piano?（你会弹钢琴吗？）
（我点头说：Yes,I can.在说这句话的时候，我用真诚的眼光望着学生，与学生进行心理交流。）
这些问题非常符合实际，表明学生的确了解我。这一话题的引出，通过教师的问，学生的答、猜，既一下子抓住了学生的注意力，启发了他们的独立思考，又为师生间创造了一个情感交流的场所，拉近了师生间的距离。充分体现了语言交际性的特征。
在引出了lake，本故事中一个重要因素后，我又以lake为话题，提出以下问题：
What can you do in the lake?
Can you see any animals?
Guess: Who will come to the lake？
What happened here？
这一系列的问题，使得学生的思维，特别是想象力得到进一步的发展。这一话题的引出，既为下面的故事教学作了充分的准备，又把学生的思考热情和发言欲望进一步提升。尤其是最后一个问题，给学生的思维插上了翅膀，提供了极为广阔的空间，让学生展开丰富的联想，也为最后自编对话作了初步的铺垫。
2、利用多媒体，巧设疑问，培养学生创造性思维和独立学习能力
在整篇故事教学中，我分成三个环节，利用多媒体，充分挖掘可供学生创造性思维的素材，为他们提供一个空间，设计层层递进的问题，变学生的被动学习为主动探究，有利于学生学习的可持续发展，培养学生创造性思维和独立学习能力。
第一个环节我呈现故事开头的画面Snake 和rat的图片，有目的地进行提问，学生回答为主。训练学生看图回答问题的能力，并为第二个环节让学生自主提问打下基础。
以下是我的提问：
Who comes here？
What do you think of the snake/rat? Is it big/small…?
What are they doing?
Why does the snake come to the lake?
How does the the snake feel when he see the rat?
How about the rat?
What can they do?
Does the snake want to eat the rat?
Can the snake eat the rat?
学生在回答的过程中，我利用多媒体快捷的优势，将答案一一出示，既将故事的开头出示。并让学生模仿蛇和老鼠作自我介绍。
第二个环节是本课教学训练的重点，我直接在屏幕上出示故事的经过，让学生自主提问，集体解答。
T: You can ask any questions about the picture ?
由于有了第一个环节中的准备，学生不用被动地去重复教师刚才所提的问题，主动地利用以前所学的知识结合新的句型展开了丰富激烈地全班大讨论。
S1:Why does the snake catch the rat?
S2:Because he is hungry.
S3:Because here comes some tasty food. He can eat.

S4:What is the tasty food?
S5:The rat.

S6:Is the rat afraid? What does the rat say?
S7:Yes.The rat says,“Dear snake,wait a minute.Ican do things for you.”

S8:What can the rat do? Can the rat sing/dance/swim?
S9:…
S10：Is the snake clever?
S11：…
第三环节，我引导学生表演对话，巩固运用新语言，注重体验情感，模仿不同心情时不同的表情和语言表达。同时运用多媒体课件为学生提供丰富多彩的故事情境，让学生充分发挥想象，创编更多有趣的童话故事，真正成为学习的主体，体验成功的喜悦。
在这一部分的学习中，学生完全成为了课堂的主角，作为教师的我只能作壁上观，看着学生的表演，听着他们激烈而有序的问答。不时为他们精彩的提问和意想不到的回答喝彩。学生所学的已经完全超越了教材的范围。在一种轻松、活泼、民主、富有创新精神的课堂氛围中，学生各自的知识、能力在课堂这个大舞台上得到充分发挥，思维在相互交流中碰撞。学生间的互相学习使得教师的教学事半功倍。“授人以鱼，不如授人以渔”，教师在课堂上鼓励学生自主质疑，大胆思考，在帮助学生树立自信心，发展其自主学习的能力方面所起的积极作用，将有助于学生形成有效的学习策略，探究性的思维方法，为学生的可持续发展提供了重要的基础。
三、案例反思:
在课堂教学中,我将大量的空间、时间留给了学生，比如让学生分别扮演蛇和老鼠作自我介绍：学生针对课文插图自主提问；创编新的童话故事等。作为教师,在设计教案时,我首先考虑的不是怎么教学生,而是如何最大限度地提供独立思维的机会、空间，让学生去说,去学习,去表现自我，发挥他们的学习主体性和主动性，培养创造性思维能力。在本案例中，我作了一些尝试：
1、设置交流话题，激发创新思维
我在本课的教学中有计划地尝试提出学生感兴趣有言可说的话题。创设良好的交际氛围，为他们提供思维摩擦和碰撞的场所，为他们的学习搭建更为开放的舞台，鼓励学生大胆发表自己的见解，激发学生的发言欲和求知欲。学生好表现自我，乐于展现自我的能力，在独立思考的基础上集体合作，有利于思维的活跃。创造心理学研究表明：讨论、争论有利于创造性思维的发展，有利于改变“喂养式教学”格局。
2、巧设疑问，发展创新思维
英语具有交际性的功能，课堂教学的最终目的是培养学生的说话能力。在教学中，我针对学生已有的能力，巧妙地提出一些问题，让学生在答疑过程中激活思维，不断发展创造性能力。在做过充分的设梯后，我利用儿童好奇的心理特点，鼓励学生利用所学的知识和教材里的现成材料大胆地提问，及时的表扬，激发了学生浓厚的求知欲，逐步将他们的思维引向深处，使他们个个兴趣盎然，全神贯注，有利于创造性思维的发展。
英语教学不仅是单纯的语言知识学习，更重要的是在学习语言的过程中接受信息，了解文化，学会交际并发展学生的想象力，让学生在情感，智力方面得到均衡发展。我想，通过这节课学生学到的不仅是相关的语言知识，更重要的是以英语为媒介传递这样一个信息：学会思考、互助合作、学习语言、发展思维。