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教学反思
贺兰一小 陈伟稼
以读导写、读写结合，培养学生的读书与写作的能力是当前语文教学
改革的一个方向。而 “读写结合”又是提高语文素养的重要途径之一。这种“读写结合”应是一种基于阅读教学并在对教材文本的解读过程中，结合单一文本或单元整体中存在的典型的“模仿点”，也就是我们说的仿写，找准契机，有针对性的进行写作训练与指导。在学习《自己的花是给别人看的》这篇课文时，我是这样做的：
一、微作文理解字词
汉字是表意性的文字，一个汉字往往就是一个特定的意义世界。教学时，教师如果以词语为基点激发学生的想象，让他们潜心体悟，展开词语意象练笔，汉字丰富的
2、内涵、灵动的精神就会生动鲜活起来。例如，教学第二自然段时，其中有两个词是“花团锦簇、姹紫嫣红”，我没有单纯的去析词，而是请孩子们展开想象具体描写出来。学生从数量上、样子、颜色、动态、香味等多角度进行描写，既是对文本的补充，使文本变得更加丰盈，又是学生语文能力的落实。准确、灵动的语言表达运用，把文本意象和学生的生活场景进行对接，体验和再现异国风情。做到用语文的方式教语文。平时的习作中，孩子们经常写不具体，往往是笼统的去写，要改变这一现象，就应该引导孩子们去做类似的练习。
二、口头作文迁移文本
读写结合不一定非要写，口头作文也是一种方式。小学语文教材文质兼美，语感鲜明，对于文本中出现的经典、精
3、彩语段，教师除了引领学生反复诵读感悟，还要巧妙地抓住这一语言学习点进行练笔。在完成课后“联系课文和生活实际说说你对人人为为我，我为人人的理解”时，我设计了一个仿说的练习，既积累文本语言，又将文本语言与生活联系起来，内化成自己的理解。
三、课后练笔想象补白
补白原是中国国画布局中的艺术之笔。好的文学作品，一般会给读者留有想象的余地。阅读教学中，教师也要善于引导学生发现文章的留白处，选择着笔点进行训练，让学生结合课文内容，展开丰富合理的想象或联想，并充满个性的自由表达。第三项作业，在延伸阅读后续写季老先生的梦，这样的小练笔对学生全面完整地把握课文内容有推动作用，实现语言与精神的同构共生，还点燃了他们创新的火花。
最后要注意，读写结合应该结合得确切自然，不能牵强。阅读教学中“写”的训练内涵丰富，只要我们充分地挖掘教材这一资源，以学生发展为本，就文取材，将练笔与课文有机结合，经常性地加强读写结合训练，不但能更好地促进阅读，而且有助于培养学生写作的兴趣、提高习作的能力。
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