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阅读教学如何指向写作
句容市河滨路小学侯茂兵
内容摘要：“阅读教学指向写作”是当下语文阅读教学的新观点，本文从阅读教学与传统教学的关系、必须坚持阅读教学的写作意识、采用灵活多样的方法开展练笔等方面阐述了对阅读教学的思考和实践。
关键词：阅读教学 写作意识 灵活练笔
教坛才俊、语文习作教学的领军人物管建刚提出了“阅读教学要指向习作”的教学主张，在理论界和广大一线教师中产生了广泛共识，一种新的语文教学观正在形成。2011版《小学语文课程标准》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”“阅读教学指向习作”的理念与课标的要求一脉相承，是对课标理念的具体践行。
但任何新的教学理念在实施过程中往往会产生偏差，走向极端，甚至会产生误区。阅读教学如何指向写作呢？是把阅读课都上成习作课吗？是把所有课文都看做习作的范文吗？是每节课都进行练笔训练吗？不弄清这些问题，我们的教学实践就会陷入盲目的实践。
下边结合自己的教学实践，谈谈对于阅读教学指向习作的思考和做法。
一、 “阅读教学指向写作”不是对传统阅读教学的舍弃。
传统的阅读教学重视朗读训练、背诵训练，阅读教学指向写作能够舍弃朗读和背诵吗？朗读是培养学生良好语感的重要形式，学生如果没有良好的语感能写出文从字顺的作文吗？背诵是积累语言的不二门径，“水之积也不厚，则其负大舟也无力”，没有丰富的积累，学生的语言一定是干巴巴，更不能写出生动而富有文采的作文的。
传统的阅读教学重视听说的训练，阅读教学指向写作能够舍弃听说训练吗？听是接受信息重要方式，通过听学生可以接受大量信息，并引起思维的展开，而语言是思维的物质外壳，只有思如泉涌才会妙笔生花；说是培养口语表达能力的重要形式，说得生动具体流畅自然会写得生动具体流畅，由说到写一直是传统语文教学遵循的路子。
传统的阅读教学重视识字写字的训练，阅读教学指向写作能够削弱识字写字训练吗？一定的识字量是阅读和写作的基础，否则就会造成阅读和写作的障碍；削弱写字训练必然会造成学生书写质量下降、作文错别字连篇，甚至会造成读者的阅读障碍，这样的阅读教学行得通吗？
因此，舍弃传统的阅读教学是不能实现阅读教学指向写作的目的的。传统的阅读教学中的行之有效的方法必须坚持。
二、 “阅读教学指向写作”必须坚持阅读教学的写作意识。
学生在自主阅读课文或课外读物时会不自觉的获得语言表达的能力和方法，提高语言表达的水平。但这并不代表语文老师可以实现“无为而治”，不去在阅读教学中有意识地进行写作能力的培养。教师坚持阅读教学的写作意识，有目的适时的点拨、启发、引导会让学生在写作上豁然开朗，获得更多的领悟和启迪。
阅读教学指向写作不能做狭隘的理解，它的指向是多方面的，比如用词造句的准确性，句式运用的丰富性，谋篇布局的合理性，表现手法的多样性……
为了表现安塞腰鼓的热烈与奔放，西北汉子的粗犷和豪迈，《安塞腰鼓》一文运用了大量的排比句、夸张句、比喻句，造成了一种磅礴的气势和火烈的场面；为了表现姥姥的心灵手巧、淳朴善良、慈爱可亲的特点，《姥姥的剪纸》一文用了许多生动的口语、俗语，读来亲切自然，醇香扑鼻；为了表达即将毕业的学生对母校、对老师的深深眷恋之情，《明天，我们毕业》一文，采用第二人称以及饱蘸感情、直抒胸臆的表达方式，畅快淋漓地道出了即将毕业的小学毕业生的心声和真情。
《船长》一文的第7——12自然段描写了船长哈尔威与洛克机械师的对话，这段对话有以下特点，一是简短有力，二是很少用提示语。作者为什么用这样的表达方式呢？一是和当时万分危急的情势相吻合，时间就是生命，容不得拖拖拉拉，啰啰嗦嗦；二是语气坚定有力，表现了船长的沉着镇定，同时也坚定了船上所用乘客的信念：我们能够安全脱险，不必惊慌。
一位教师在教学《猴王出世》时，是这样引导学生课文的语言表达方式的：
师：让我们把目光聚焦在语言文字上，从写的角度，你发现了什么秘密?(出示：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果)
生：都是三个字，第一个字是动词。
师：如果把句子读出来是什么节奏呢？（生读）
师：继续读，有什么新的发现？（出示句子：与狼虫为伴……）
生：都是四个字的排比句。
师：是随便排列的吗？（生答略）
师：往下读，更有意思了，你又发现了什么？
师：读到这里，你读到了以至怎样的石猴呢？写下批注。（活泼可爱 活灵活现 有亲和力）
师：喜欢这样的猴王不需要理由，这就是经典的魅力。读了经典，不仅要注意其中写了什么，还要注意是怎么写的。
三、“阅读教学指向写作”必须采用灵活多样的练笔方式学习语言文字运用，实现语言的理解、感悟到语言运用能力的转化。
如果我们的阅读教学仅仅停留在语言表达形式的感知、体会、鉴赏上面，有时还不能有效地提高学生的语文能力，适时的、随机的开展多种形式的小练笔活动，能有效地提高学生运用语言文字的能力。
开展小练笔活动时，应选择那些适宜于学生模仿的片段，不应过分为难学生。
教学《秋天》一课时，我让学生仿写诗中的一节：
苹果嚷着冷了，
要穿红袄
葡萄嚷着冷了，
要披紫袍。
学生有的写道：
橘子嚷着冷了，
要穿黄袄；
石榴嚷着冷了，
要穿黄袍。
还有的写道：
豌豆嚷着冷了，
要穿青袄；
茄子嚷着冷了，
要披紫袍。
……
开展小练笔活动时，应选择那些比较特殊的句式，让学生产生新鲜感，增强学生的兴趣。
《桂花雨》中有这样一句话：“桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”学生读后我让学生思考：“不说”后面的内容和“至少”后面的内容有什么区别？学生认真思考后说：“不说”后面的内容有些夸张，“至少”后面的内容的内容是实情。我趁热打铁，请同学们用“……不说……至少……”仿写一句话。学生写道：我班的张叶帆的字写得非常漂亮，不说称得上书法家，至少班上的同学没有不称赞他的。还有的写道：妈妈烧的菜真好吃，不说比得上饭店里的厨师，至少在我们家的亲戚中没有人比得上她的……
开展小练笔活动时，应为学生提供恰当的素材，让学生有话可说。
《天安门广场》的第3自然段是按方位顺序介绍广场的：广场中央……广场南端…东西两侧……熟读这段以后，了解了本段的写作特点，我让学生写学校的操场，学生写得很有条理也很具体。
（附学生习作：操场的东面是一个很大的水泥场地，竖立着三对篮球架，把场地分成3个小篮球场。场地的东侧中央有一个方形的升旗台，升旗台是用方砖砌成的，面积很大，节日的时候作做舞台使用。操场的西面是一个很大的红色椭圆形塑胶跑道，差不多占了大半个操场，跑道上的7条醒目的白线，把跑道分成6条小跑道。椭圆形跑道中间是一块长方形草坪，草坪的南北两面各放置着一个足球门，形成了一个小型足球场。……）
“阅读教学指向写作”这一议题切中了语文教学的核心，对于语文教学在正确的轨道上运行具有积极地引领作用。作为我们一线教师必须坚持实践第一的思想，“不唯上，不唯书，只惟实”，坚持独立思考，用心探索。只有这样，我们才能有望在提高学生读写能力方面真正做出成效来