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高效课堂阅读教学的探究
李红丽
依据学校着力打造高效课堂的标准，我在自己的教学实践中一边学习，一边摸索，一边查找资料一边寻找亮点，时时贯彻"高效"的教学思想。通过近一段时间的教改探索，我感受最深的是：通过强化朗读，探究阅读和读中悟理三个途径来加强小学语文阅读课堂教学走向有效化。
一、当前小学生阅读课堂状况
当前，小学语文课堂阅读占有重要地位。新课程实施以来，语文课课堂上天南海北的内容都被带入课文中。而一些入职时间不长的老师面对语文课文，单纯地信奉权威，认为课文中一切都无可挑剔，什么都应该教，所有的都应该学，结果是眉毛胡子一把抓。这样就难以达到教学目标不，混淆了教学目标和教学内容之间的关系。这是教师观念上的失误造成的。
另一方面，小学生由于年龄小，认知力还不太成熟，对于语文阅读的学习还存在学习方法单一，依赖性强等特点。老师的为迎合多目标的教学理念导致教学效率不高。在教学中教师实现教学目标存在困难。一些教学目标没有从学生的实际情况来制定，或流于肤浅，或过于繁难。而教学目标太低，无法激发学生潜能；教学目标太高，学生望尘莫及。这样的课堂教学自然低效。
二、小学语文阅读课堂教学走向有效化的对策
（一）强化朗读
要坚持早读。俗话说“一年之计在于春、一日之计在于晨”，早读是我们同学学习生活中的黄金时间，“书读百遍，其义自见”。早读能够培养我们学生的语感、口语表达能力以及好的读书习惯，在一天的时间当中，早晨是我们记忆能力最强的时候，多多读背，有助于我们更好地锻炼记忆力。早读，一方面在于巩固，另一方面在于记忆，而且还能提高个人的精神。在新鲜的空气被吸入我们肺部，学生们精神抖擞的时候读书是一种享受，更是一种心灵的洗礼和精神的升华。 在阅读教学中教师范读课文有着重要作用。因为范读的效果直接影响着学生的学习兴趣，丰富他们的想象，帮助理解课文内容，能提高学生的思维和语言表达能力。例如运用角色模拟法读《陶罐和铁罐》，范读时教师用不同的音调读出陶罐的谦虚克制，铁罐的傲慢无理，让学生憎恶骄傲的人下场可悲，谦虚的人有好的结局。又例如运用抠词重读法朗读《一夜的工作》，这篇课文除了构思别致，选材典型，语言质朴等技巧外，在数量词的运用上也别具一格。例如：“一夜”（时间长），“一尺”来厚的文件（工作量大），“一句一句”地审阅（工作态度仔细认真），“两杯”、“一小碟”（生活俭朴），这些数量词对表达文章中心思想起到了烘云托月的作用。范读时把重音放在这些词上，很自然地与其他词句区别开来，使周总理鞠躬尽瘁为人民的高大形象更深刻地印在学生心上。
由于年龄特点，小学生的形象记忆能力、模仿能力极强。马卡连柯曾说过：“教师永远是儿童模仿的典型。”朗读训练能否达到预期效果，教师的领读起着至关重要的作用。成功的领读能收到直观、生动，形象、感人的效果，可以帮助学生正音，明确词义和了解词的感情色彩，教师绘声绘色的朗读可以激发学习语文的兴趣。领读，出于教师口，入于学生耳，了然于学生的心，能增强学生语言文字的敏感性诱发他们的情感冲动。因此，我在教学中对发挥领读的作用较重视。例如：在教学《从现在开始》一文时，我戴着猫头鹰的头饰，做着“神气极了”的表情，朗读道：“从现在开始，你们都要和我一样，白天休息，夜里做事！”在绘声绘色的朗读声中，孩子们无意间就把自己当成了大森林里的小动物……李吉林教师说过：“教师的情感对学生的内心体验，情感的产生，是非常重要的外部条件。”因此，教师特色的范读能披文入境，融情于声，创设富有感染力的氛围，使学生对文本产生共鸣。因为有了教师有领读及激情的引导，学生的朗读水到渠成当然可以做到情真意切。
角色朗读是又一种效果较好的朗读形式。分角色合作朗读，这有利于培养学生的合作意识，加强小学生之间的情感交流。可以说，朗读才能真正体会汉语的魅力。新课程标准指出，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，体验品味。这说明朗读在语文阅读课堂上至关重要。
（二）探究阅读
探究阅读是一种以学生阅读生疑为引线，变学生被动学习为主动探索的阅读模式。具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行的语文教材为基本内容，为学生提供充分自由的表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过多种解难释疑的尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种阅读教学模式，它改革了传统教学中以教师、教材为中心，以灌输式为主的教学模式，建立起学生主动参与，教师启发指导，师生共同长进、发展的教学模式；促进学生学习方式的改变，使学生能主动地获取知识，体验过程与方法。探究阅读的基础是学生独立读书，独立思考，有自己的见解以后再去“探究”。在此过程中，每个人都要阐明自己的观点，并且从别人那里获取经验，得到启发，使每个人在自主学习的同时，能加深理解，提高认识，获取深刻的体验。
这种教学模式给予学生更为自由的学习空间，同时对教育工作者的素质也提出了更高的要求。在课堂教学中，教师不以自己的绝对权威自居，不搞“一言堂”，而是作为教学的“向导”在教学活动中要想方设法调动学生的思维，使学生积极活动起来，让爱思考的学生多思，善思，深思，让不会思考的学生爱思，会思；让每个同学尽可能地充分发表自己的意见，或在必要的时候予以帮助，促使他们自己去获取知识，发展能力，做到自己能发现问题，提出问题，分析问题，解决问题；与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的气氛，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败，使自己真正成为阅读教学中的一分子。
总而言之，这种教学模式下的课堂要求突现学生的主体地位，学生是学习活动的主体，这种教学模式下的教师应成为课堂教学活动的组织者、指导者、合作者。
（三）阅读悟理
阅读悟理，就是以学生为主体，教师为主导，以“读”为主线，以疑促读，以读促思，读思结合，让学生在“读”中“悟”，在“悟”中“读”，在“悟”中提高自己，认识自己，形成读书的能力。
1、以读代讲，自读自悟。
新课标指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”朗读注于目，出于口，闻于耳，记于心，是一种复杂的心智活动。他有助于加深对文本的理解，记忆，有助于促进语言表达能力，有助于想象，鉴赏能力的发展。朗读训练是否扎实有效，是阅读教学能否取得成功的主要标志。如教学《草船借箭》一文时，我并不急于对课文进行条分缕析，而是先让学生认真地读读课文，读通课文并想想主要讲了什么。不一会儿学生们的小手就三三两两地举了起来，我又让学生再认真地读一读把不懂的词语句子画出来，想想还有什么不懂的地方。学生又读开了，当学生们的小手再度举起时，我还是再一次让学生认真地读课文，想一想自己不懂的地方是否可以通过联系上下文的办法来解决掉。正因为我给了学生自由阅读的时间，给了他们独立思考、理解课文的机会，学生在之后的小组讨论中非常激烈，气氛甚是活跃，参与的积极性很高。
在理解了课文的基础上进行有感情地读，对课文中优美的形象、深刻的意蕴、丰富的情感以及用词造句的色彩、语言节奏的强弱、情调和风格特色等进行欣赏。要求学生要与文章，要与作者产生共鸣。通过有感情地朗读，获得审美享受、感情陶冶、精神净化。因此，我在教学中应该积极引导学生有感情地朗读课文，透过语言文字，与作者进行心灵对话，把握文章主旨，感悟做人之道，领悟语言文字表情达意之精妙，并积累语言。当然，朗读的方式因人而异，只要能深入其中，使自己进入角色，找到身临其境的感觉。
三、结语
在小学语文阅读课堂有效教学的研究中，通过强化朗读、探究阅读与阅读悟理活动，语文课堂效率提升了，小学生们的语文阅读兴趣增加了，知识面开阔了，知识视野拓展了，小学生的学习乐趣增多了。今后在这方面的研究还将在课堂教学模式与实效方面下些功夫，力争在阅读教学方式方法与教学效率上进行动态研究，使小学生更加喜欢语文阅读课，更加喜爱语文，更加喜欢语文老师。
总之，小学语文阅读课堂高效教学研究是急当代教学之所急，叩问高效课堂教学的试金石。通过强化朗读、探究阅读与阅读悟理，真正做到学生喜爱阅读，在阅读中增长才干，培养语文素质。