1、《长方形面积的计算》教学流程
朱绥萍
教学目标
(一)初步理解长方形面积计算公式的推导过程，能正确地计算长方形的面积．
(二)在长方形面积计算公式的推导过程中，培养学生抽象概括能力及动手操作和解决实际问题的能力．
(三)在教学中渗透辩证思想、函数概念等．
教学重点和难点
重点：理解并掌握长方形面积的计算公式，能正确地计算长方形的面积．
难点：引导学生通过亲身实践推导长方形面积的计算公式．
教学流程：
第一段：复习准备
流程1：启发谈话，揭示课题
第二段：学习新课
流程2：动手操作，弄清基本关系
流程3：想象操作，弄清过渡关系
流程4：理解长方形的面积与长、宽的关系
2、．
流程5：归纳长方形面积计算公式
流程6：出示例题（幻灯）
流程7：引导学生看书，质疑．
第三段： 巩固反馈
流程8：（课前每人一张表，幻灯片再演示）填表．(学生口答)
流程9：（幻灯片出示选择题）选择正确答案．（学生回答，集体订正）
第四段： 课堂小结
流程10 ：课堂小结
流程11：补充小资料（幻灯演示：长方形）
流程12：布置作业
教学过程
第一段：复习准备
流程1：启发谈话，揭示课题：
上节课我们学习了面积和面积单位，老师给同学们留了一道思考题．如果我们要测量学校的操场面积，用一平方米的面积单位，一个一个地拼摆，可行吗？
(不可行)今天我们来研究科学
3、地计算方法．(板书课题：长方形面积的计算)
第二段：学习新课
流程2：动手操作，弄清基本关系
每排个数、排数与总个数的关系．
投影出示：A
请同学拿出1平方厘米的小正方形，摆出上面的长方形想：一排摆了多少个小正方形？一共摆了几排？
(学生操作时，老师把表格画在黑板上)
(一排摆几个小正方形、摆了几排、一共摆了多少个小正方形，它的面积是多少，老师依次在表格中板书出来)
投影出示：B
请同学用1平方厘米的小正方形摆出上面这个长方形．
每排摆了几个？摆了几排？一共有多少个？你是怎样算出来的？
(每排个数×排数=总个数)
前面讲过有多少个面积单位，面积就是多少．所以可以用
4、面积”代替“总个数”，在表格图“总个数”下面写上“面积”(平方厘米)．
下面就用简便方法计算长方形面积．
流程3：想象操作，弄清过渡关系
长与每排个数、宽与排数的关系．
投影出示：C
思考：这个长方形长4厘米，沿着长边，一排可以摆几个1平方厘米的正方形？
不用动手摆，脑子里想一想．如果长方形长5厘米、10厘米……一排可以摆几个呢？
那么，你发现了什么？(两个同学互相说一说)
生：长几厘米，每排就摆几个．
师：那么就是说，长可以代替“每排个数”老师在表格中“每排个数”下面写出“长”(厘米)．
再看，长方形的宽是3厘米，沿着宽可以摆这样的几排呢？
同学们不用动手摆，怎么
5、知道可以摆3排呢？
能不能说出宽与排数的关系？
生：宽是几厘米，就可以摆成这样的几排．
师：那么，也就是说用“宽”可以代替“排数”．(老师在表格中，“排数”下面写上“宽”(厘米)．
请同学们很快求出这个长方形的面积是多少？说说你是怎样算出来的．
流程4：理解长方形的面积与长、宽的关系．
投影出示：D
师：请同学们讨论一下，这个长方形的面积是多少？你是怎样求出来的？长方形的面积与它的长和宽有什么关系？
学生讨论后，老师引导学生对照表格，请仔细观察，再回忆一下，刚才的图A、图B、图C、图D．你发现了什么？
老师进一步引导学生，计算长方形面积的方法(最简单的)谁能概括出来？
6、
流程5：归纳长方形面积计算公式
学生总结归纳出：
长方形面积=长×宽(老师板书)
回顾一下，对照表格进行验证．
流程6：出示例题（幻灯）：
例：一个长5厘米，宽3厘米的长方形纸板，它的面积是多少？
师：用我们刚才学到的知识，请同学们自己解这道题．做完后，互相交换检查一下．
订正时，老师板书．
5×3=15(平方厘米)
答：它的面积是15平方厘米．
流程7：引导学生看书，质疑．
第三段：巩固反馈
流程8：（课前每人一张表，幻灯片再演示）填表．(学生口答)
流程9：（幻灯片出示选择题）选择正确答案．（学生回答，集体订正）
第四段：课堂小结
流程10 ：小结
这节课我们学习了什么？(长方形面积的计算．)要想求长方形的面积，必须知道什么条件？(长和宽)怎样计算长方形的面积？(长×宽=面积)计算长方形面积应该注意什么问题？(长和宽的单位名称要先统一)
流程11：补充小资料（幻灯演示：长方形）
流程12：布置作业：p．125练习二十八，第1，2题．
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