1、小课题研究
关于“导学演练”教学模式的简介
南漳县花庄中学 刘永忠
我校自2008年开始,开展了高效课堂教学模式的实验与研究,通过六年的探索，逐步形成了以“导学演练”为核心的高效课堂模式，有效提高了课堂效率，大面积提高了我校的教学质量。
一、基本目的
培养、提高学生自主学习能力，让学生乐学、勤学、会学。
二、模式核心
一个模式：学案导学，先学后教，当堂巩固。
两个转变：变编写“教案”为编写“学案”；变教师灌输式的“教”为学生自主性的“学”。
三个环节：学（自学、互学、群学）、演（演板、展示、交流）、练（训练、巩固、检测）
四个突出：突出学生、突出自主、突出合作、突出探究。
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五项达成度：时间有长度(学生自主活动的时间不少于课堂的3/4)；活动有广度(98%的学生积极参与到活动中去)；内容有深度(让学生体验知识生成过程)；气氛有热度(课堂气氛热烈、和谐、民主)；结果有效度(95%以上的学生当堂掌握应该得到的知识)。
三、实施策略
1、创设情境导入，激发自主学习欲望。
学生原有认知与现实问题产生强烈矛盾和冲突是知识自我构建的基础。目标始于问题，学生对问题的获得有一种需要，这种需要为求知提供了磁场。因此教学中教师应设置一定的问题情境，使学生萌生疑惑，产生解决问题的需要，从而明确学习目标。
2、建立和谐的师生关系，营造良好的自主学习氛围 。
亲其师，则信其道
3、 “皮格马利翁效应” 充分说明了和谐的师生关系有助于发挥学生的主动性和积极性。教师要尊重、理解、宽容学生，热爱每位学生，不断给学生以激励，建立平等和谐的师生关系。
3、精心设计课堂提问，激发自主学习热情。
恰到好处的设问能“一石激起千层浪”、“一花引来百花香”。学生有强烈的表现欲和成就感，急于发表自己的见解，从而激发了参与热情。
4、巧妙安排活动，落实自主学习行为 。
学习知识的最佳途径是自我发现。教师须巧妙安排个人自学和小组交流活动，并保证充足的时间。活动安排可多种多样：人员可分为同桌、小组、全班；形式可分为自学、讨论、讲练、演讲、品评、表演、观察、实验、猜想、验证、推理等。
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4、鼓励质疑问难，提高自主学习能力 。
“学而不思则罔，思而不学则殆”。“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。质疑充分体现学生主体参与，应贯穿课堂始终。问题是思维的起点和动力，要把提问权还给学生，教师要善于梳理学生的问题，把握要点并提倡学生自己解疑。
6、运用激励性评价，促进自主学习 。
激励是驱动学生主动参与、自主学习、走向成功的力量。教师应对不同学生采取不同评价标准，不同场合采取不同评价形式，帮助学生感受学习的幸福，享受成功的快乐。
四、课堂流程
1、导（5分钟）。在课的开始，教师以贴近学生生活实际的情景导入新课，以启发学生思维，调动学生的学习积极性、主动性。
2、学（15
5、分钟）。学包括自学、互学、群学。第一步是自学探究，主要是让学生在学案的引领下单独自学教材或自主探究，完成自我评价练习。第二步是互学、群学。让学生以小组为单位在组内展示交流自己的预习成果，解决彼此的困惑。这一步主要是采用“生生互动交流”或“师生互动交流”的形式达到释疑解难、突破重难点的目的。
3、演（10分钟）。自学、互学、群学完成后，对于组内不能解决的问题由各组的中心发言人将它们展示出来，在全班交流、释疑。在这个环节中，教师可适时参与到学生的交流讨论中，进行障碍点拨和学法指导。
4、练（10分钟）。利用学案中的巩固练习、拓展练习进行训练检测，以加深对知识的理解。这一环节分两步走:第一步是学生尝试独立完成巩固练习、拓展练习，第二步是学生互相交流、批改、订正或教师批改、讲评、订正，也可以让小组派学生代表上黑板带领大家订正。
5、课堂小结（5分钟）。由学生和教师共同完成。使学生对所学知识和技能得以强化，形成知识体系，让学生带着自信与收获走出课堂。
通过实施“导学演练” 模式，在如今的课堂教学中“小组合作交流、展示质疑”成了学生的一种习惯，教师“轻松”了（主要指教师讲得少了），学生变勤了，学习变主动了，学生的负担减轻了，师生关系和谐了，师生之间的笑脸多了，课堂效率提高了，学校的教学质量得到了大面积提升，基本实现了轻负高效的目标。
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