风娃娃教学策略运用说明.doc

《风娃娃》课堂教学策略运用说明

《风娃娃》是一篇富有童趣的课文，围绕 “怎样看问题、想问题”这个专题，让学生在阅读中识字，感悟生活的哲理。
一、围绕课时的教学目标，紧扣教学的重难点，我们遵循“学字——学词——学句——学文”这一教学流程，将教学分为四大板块：①猜谜导入，激发兴趣；②初读课文，学习字词；③学习句子，指导朗读；④再读课文，整体感知。
二、课堂教学策略运用说明
第一， 创设情境，拉近学生与文本间的距离。
李吉林老师曾说过：“教学若要成功，需以情感为纽带”，兴趣是学生学习的起点，创设良好的情境，不仅能使学生求知欲高涨，也能使课堂教学变得有声有色。上课伊始，教师以猜谜的方式为切入点，激发学生兴趣，通过让学生交流生活中还见过什么娃娃？播放风的声音，引出可爱的风娃娃。让风娃娃和孩子们产生了第一次互动，激起孩子们学文的兴趣， 披文而入情，为下文的学习做了很好的铺垫。
第二， 集中识字，自主探究，运用多种方法巧妙识记生字。
语文教学的根本任务是学习祖国的语言文字，而学好语言的关键是先要打好识字基础。因此，识字教学在低年级的教学中占有重要的地位。如何避免平均用力，又能突破记字的难点，落实本课的识字目标呢？我们决定采用集中识字正音的方法，针对学生在课前预习中出现的容易读错的生字，按一定规律出示让学生认读。由于受南方地域的影响，学生平翘舌音容易混淆，因此我们将本课的平翘舌音分行出示，让学生发现共同点，由读字到读词，多次出现强化记忆。通过小老师带读，教师相机正音，有的放矢、省时高效的完成教学任务。在教“转”读音的同时，还教给学生区别多音字的方法，即依据字义来判断读音，帮助学生识记多音字。
在引导学生记忆字形上，我们注重发挥孩子们的主动性和积极性。《课标》指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。” 二年级的学生已经有了一定的识字基础，引导学生用加一加、减一减、猜字谜、编顺口溜等多种方法，并根据汉字的特点采用不同的方法自主识记汉字，交流识记方法，调动了孩子的积极性，让枯燥的识字教学变得生动有趣，留给他们自主、探究、合作的空间，让他们真正与汉字交上朋友。
第三，扎实写字，评改结合,写好中国字。
《课标》里明确要求低年级的孩子“能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。”由于本课中出现的两个形近字“吸、极”易与“奶”字混淆，且“横折折撇”这一笔画学生不易写好，因此本课重点指导写这两个字。教师指导学生写字前要先观察，后写字，并教给观察的方法：一看结构，二看笔画，三看变化。请小老师自主分析字形和书写的要领，为学生打下写好笔画、笔顺的基础。如何让学生明确写字的要求呢？我们还将这些要求整合在“评价表”上，“评价”的内容概括为“结构合理★；笔画摆放正确★；写好变化的笔画★”。这也是学生进行互评的依据。最后通过学生互评，教师评等多种方式将写字训练落到实处。
第四，找准训练点，通过多种方法理解并积累词语，进行句式训练，达到内化运用。
《语文课程标准》指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”教材是进行语言文字训练的载体。著名教育家叶圣陶先生也曾说过“语文教材无非是个例子”， 如何用好语文教材中的“例子”，让学生从中得到知识，得到启发，这我们二年级组老师一直思考和探讨的问题。在词句训练方面，我们以文本为依托，找准训练点，由字到词，由词到句，层层深入，化抽象的词语为形象的表情动作，由易到难，螺旋上升，适合二年级学生的年龄和心理特点。教学中抓住本文中出现的两个叠词“断断续续、摇摇摆摆”，让学生联系生活实际积累拓展AABB式的词语，丰富了孩子们的语言。在中小学的语文教学中“的”“地”“得”的用法是最基本的常识，但也是在使用中学生最容易混淆的。因此我们以文中出现的三个“地”字短语“飞快地、不住地、深深地“为范本，让学生结合课文体会“地”字短语的用法，帮助学生们区分“的”“地”用法的不同之处，并联系生活进行“地”字短语的拓展训练。对于文中“高兴极了、伤心极了”这两个词，通过让学生通过做表情直观形象的理解词语的含义，并联系生活实际进行“（ ）极了”的拓展训练。对于文中首次出现的连动句也是课堂训练点之一，通过教师的点拨使学生明白句中一连串的动作都是纤夫们做的，让学生比较句子初步体会省略句中相同的主语可以使句子更加简洁明了，连贯紧凑。并让学生尝试把几个句子变成一句话，进一步体会连动句的用法。最后通过读句子体会“一边……一边”是表示一个人同时做的两件事，学习用“一边……一边”的句式练习说话。这样根据文本的特点，找准训练点，提高教学的有效性，扎扎实实的进行语言文字的训练。
第五，重视个性阅读，注重方法的指导，整体感知课文。
《语文课程标准》中明确指出：“阅读是学生的个性化行为，要珍视学生在学习过程中的独特感受，体验和理解”。 本节课学生通过自由读，个别读，齐读，男女赛读等多种形式的朗读，让在学生读通课文的基础上，初步探究风娃娃是个怎样的孩子？在学生个性张扬地回答中重视了学生阅读中的自我感受，尊重了学生的个性发展。新课程提倡让学生自主地学习，充分发挥每个学生的主观能动性。学生在对风娃娃有了一定的认知的同时，教师顺势而导相机提问：“你是怎么知道的呀？”让学生自主地找出风娃娃为人们做的5件事，教会学生整体感知课文，梳理文章的脉络，初步感知哪些是风娃娃做的好事，哪些是风娃娃做的坏事，为下一节课学习体会本文的主旨：做好事光有好的愿望不行，还要看是不是对别人有用”奠定基础，使学生的主体性和教师的主导性都得到充分合理的发挥。
以上就是我们二年级语文组对《风娃娃》这一课第一课时教学策略运用的说明，不足之处恳请各位专家、老师指正，谢谢大家！
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