信息技术教学应用案例.doc

信息技术教学应用案例一、所属模块：网页制作 二、学时：20学时 三、教学目标 1、能力目标： （1）培养学生熟练运用信息技术收集信息、加工处理、表达呈现信息的能力 （2）培养学生在网络环境中自主学习、分工协作的能力 （3）使学生获得亲身参与研究探索的体验，增强发现问题和解决问题的能力 （4）培养学生对信息及信息活动过程、方法、结果进行评价的能力 2、知识目标： （1）熟悉Dreamweaver的界面，了解Dreamweaver菜单、属性面板、对象面板用法，掌握超级链接、表格、层等概念。 （2）掌握文本网页的制作技术，会设置字体、字号、颜色及超级链接。 （3）掌握网页插入图像技术，会设置网页背景，了解翻转图像、图片热点等网页动态图片效果的制作技术。 （4）掌握表格制作技术，会利用表格把数据排放整齐，使网页更加清晰、有条理。能利用表格灵活划分网页版面，使网页布局更合理。 （5）掌握网页特效制作技术，会利用Behaviors（行为）、Timeline（时间线）实现网页特效。 3、发展目标： （1）激发学生的学习积极性 （2）学会分享与合作、提升科学态度和科学道德、从而产生对社会的责任心和使命感 （3）培养学生的探索精神和创新能力 （4）增强学生的审美能力 四、主要教法、学法： 教师适时点拨，学生自学、进行小组讨论、班内测评与交流，通过对网络中素材的整合，实现由课内知识向课外知识的迁移。 五、教学设计思路 学生行为 教师行为 班内分组 根据教师提供的课题，学生按兴趣和特点自主选择。并填写学生问卷调查表。 教师提供课题名称及简单介绍，在全体同学面前用powerpoint展示。 组内分工 经过组内的交流，组内分工分为课题分工、职责分工、知识分工。 课题分工（按子课题数量划分） 职责分工（包括组长、资料、美工、策划等） 知识分工（按“网页的制作与发布”一章的知识点进行分工） 学习者以小组的形式一起学习。在分工时同时要考虑每个人的实际情况。组长初步分完工后，会与各组员进行讨论协商，然后确定最终的任务分工。 解决在分工时产生的一些内部矛盾 分组采用小组间平衡，既将学生按操作技能、是否学生干部、家里是否有计算机、男女比例、组内各种能力互补的原则。每组一般为46人，且组内要求分工明确、工作不重复。 组内任务 了解机房网络环境（重点是组内共享空间-FTP上传和下载、组内交流空间-邮箱、口令）。组内交流，实践中巩固。 根据知识分工，个人制作本节知识的知识重点，并在组内交流软件功能，使组内成员均掌握学习软件。 探讨课题研究方案。确立研究目标和研究内容（即子课题题目），完成开题报告。并在组间交流，以使开题报告合理、可行。 根据课题分工，个人研究子课题开题报告，并在组内交流。 以个人为主，制作各子专题网页。并在组内交流。 根据组内交流情况，完成中期报告，并在组间交流。 组长牵头，合成本课题网页。并在组间交流。 总结交流，进行评估。 教师监督各组的内部任务完成情况，教师可以通过一定量的演讲展示了解组内任务完成情况。 强调积极参加和相互协作的重要性，对于严重违反研究纪律的人将取消资格； 组内协作 任务分工后，个人先进入自己学习阶段，有疑惑的问题可以向合作伙伴或老师请教。然后每个人把自己学习的成果展示给别的学习者，扩大学习者的个人学习成果。通过几次协商，大家一起把学习的成果整合出来。 解答学生提出的问题 班内交流 参加展示会，公共讨论，与其他组的成员共同讨论学习内容，并进行评估。 建立网络测评系统 过程评估 每次任务完成后，成员都要通过测评系统评价他人和自己在本次协作、交流、制作中的表现。 在平台上组织全班的共同评估。 终期汇报 在整个活动的最后，教师组织学生在一起阐述学习成果（学习成果包含网页、论文两方面） 成果评价 教师和组间成员对各组的学习成果给予评定，优秀的放到校园网上展示 图一、教学设计流程图 六、教学过程（包括：导入新课或创设情境教学评价等） 实际研究中，以信息技术课中“网页的制作与发布”一章的知识学习为学习依据，以研究性学习的四个主要步骤（指导确定选题、制订研究计划、实施研究、撰写研究成果）为实施依据，进行研究。 1、研究时间安排： 将每周两课时的信息技术课排为连课，并且与研究性学习的两课时合并使用。在课上，前两节课主要以学习方法和技术操作的研究为主；后两节课主要以问题的组内讨论和组间的评价交流为主；而信息的收集、整理、加工制作、课题的研究工作则放在课后完成。 2、建立网络环境： 教师依据小组个数，为每个小组建立组内FTP共享空间和个人的电子邮箱。 建立本次活动的活动平台，详见课题。 3、确定选题： 确定一组分布于各学科的研究课题。按学科划分，由各学科骨干教师确定研究主题，供学生选择。学生选题前，先由课题的负责教师对本课题进行简单介绍，让学生先对该课题有一个初步的了解，然后再根据个人的兴趣、爱好进行选题。本次实践涉及的主题详见学生问卷调查表。 4、课题分组： 在本次活动中，受硬件环境的影响，我们挑选全年级12个教学班中的三个班作为本次活动的实验班，三个班中的每位同学依个人兴趣爱好，从教师提供的课题中进行选题，并在选题时填写学生问卷调查表。教师根据汇总填表情况，按志愿顺序和分组原则进行学习分组。分组采用“组间同质、组内异质”的原则进行小组间平衡，既将学生按操作技能优劣、是否学生干部、家里是否有计算机、男女比例、组内各种能力互补的原则进行划分。每组一般为46人。 5、小组分工： 课题分组以后，为了调动每位学生的学习积极性，使同学间的协作更加愉快，我们要求小组内分工明确且工作不重复。即经过组内的交流，按课题、职责、知识进行分工，使小组成员身兼三职。“课题分工”即按子课题数量划分，由专人负责；“职责分工”即包括组长、素材搜集、美工、技术等，由专人负责；“知识分工”即按“网页的制作与发布”一章的节数划分，由专人负责。学习者以小组的形式一起学习。在分工时同时要考虑每个人的实际情况。组长初步分完工后，会与各组员进行讨论协商，然后确定最终的任务分工。并填写下表1。 表1、小组分工表 课题_名称：_指导教师：_组号：_序号 成员 班级 性别 职责分工 课题分工 知识分工 电子邮箱 1234566、研究过程： 研究中以dreamweaver软件作为课题研究的辅助工具，以课题研究促进软件学习，使课题的研究和软件的学习相辅相成。这种实践中完成学习的方式，使知识的掌握更加牢固、学习方法的建立更加理性。 （1）了解机房网络环境（重点是组内共享空间-FTP上传和下载、组内交流空间-邮箱、口令）。课下，教师依据小组个数，为每个小组建立组内共享空间、为每位学生建立电子邮箱；课下，教师介绍网络环境。学生掌握过程采用组内交流，实践中巩固的原则。 （2）知识学习： 组内学习交流：根据知识分工，个人制作本节知识的知识重点，并在组内交流软件功能，使组内成员均掌握学习软件。 组间学习交流：以抽签的形式，决定班内交流展示的组，其他组运用测评体系进行网上评价。 （3）课题开题： 组内探讨课题研究方案。确立研究目标和研究内容（即子课题题目），完成开题报告（word文档）。 组间展示交流，论证开题报告的合理性、可行性。 以网页的形式展现课题初步研究构想，要求初步研究构想中应含有课题名称、课题研究方向、子课题栏目即研究内容、小组分工、知识点的学习、素材来源等栏目。课题初步研究构想为组内按栏目分工完成。 组间学习交流：以抽签的形式，决定班内交流展示的组，其他组运用测评体系进行网上评价。 （4）课题中期： 根据课题分工，个人研究相应子课题，并在组内交流。 以个人为主，制作各子专题网页。并在组内交流。 根据组内交流情况，完成中期报告。 组间学习交流：以抽签的形式，决定班内交流展示的组，其他组运用测评体系进行网上评价。 （5）课题结题： 组长牵头，合成本课题网页。 组间学习交流：以抽签的形式，决定班内交流展示的组，其他组运用测评体系进行网上评价。 以论文形式反映课题研究状况和对本次活动的感受、体会和建议。 总结交流，进行终期评估。在整个活动的最后，教师组织学生在一起阐述学习成果（学习成果包含网页、论文两方面） 7、评价与交流： 采用成果与过程的评价方法相结合的评价体系。评价中多采用学生间的主观评价，让学生在评价中学习知识，认识自我,达到自身的提高。学生间的自评与互评是通过教师结合本课题自制的测评系统来完成的，本系统采用数据库和网络技术，将学生的评价动态的反映在网页中，使评价成为学生学习、协作的激励机制之一。 8、终期研究成果： 学习成果包含网页、论文两方面。以网页形式反映学生对“网页的制作与发布”一章知识学习的掌握情况和课题研究的深度；以论文形式反映课题研究状况和对本次活动的感受、体会和建议。 七、信息资源及工具的应用 1、教师运用网络技术和数据库技术，制作学习平台，该平台即对学生提供学习支持，又记载学生学习的全过程。是学生形成个体学习、小组合作学习与集体学习的多元动态组合的媒体。2、学生借助学习平台进行学习、借助网络进行资料的搜索，扩大了学生对于知识的摄取面，体现了网络化教学的优势。 8、教学后记 本次实践把学校学科教学和网络教学的一次大胆尝试，收到了较好的效果，为研究性学习提供了很好的示范。同时通过一段时间的体验和同学们的总结，我们也发现“信息技术环境下小组协作式研究性学习”还需要得到更多的关注和加强。 1、本次活动为学生们提供了更多的相互学习的机会。在活动中不失时机的为学生提供展示、交流、评价的机会，使同学们在长时间的个人创作中积累的经验和制作技巧，在交流中得到更有效的提高。 2、运用现代教育技术，搭建学习平台，有助于形成个体学习、小组合作学习与集体学习的多元动态组合。为便于学生的学习，记载学生动态的学习过程，在活动中建立了基于网络的学习平台课题，平台中包含从课题开始的知识学习到课题结束的成果展示全过程，通过平台便于同学们完成个人个体学习和小组的协作学习，了解组间的动态学习状态，最终形成激励个人学习的目的。 3、信息技术课程的评价，更看重评价的过程。授之以“鱼”，不如授之以“渔”。综合任务的完成没有归一的答案，结果是多元化的，在评价的过程中，给学习有困难的同学以支持和帮助，使之在评价过程中逐步掌握获取信息、筛选信息、传输信息、处理信息的方法，是信息技术教学的根本，也是本次课题研究的目的。在交流评价中，同学们课下准备是否充分直接影响着课上展示内容的好坏，所以在活动中如何调动学生的创作积极性和学习的欲望，是老师认真思考的。 4、本次课题研究对教师提出了更高的要求。同学们在操作中遇到的实际问题，许多是课本中不曾涉及的，要求教师能及时有效的给予指导和解答。这些实际问题不仅包括教师的专业知识方面的，还包括同学们选题中涉及的各方面、各领域的知识，这些都需要教师有所了解。 5、网络学习的迷航现象，需要得到更多的学习支持。网络环境下的学习者容易感到盲目无助、容易失去正确的研究航线，其基本原因是其所能得到的学习支持不足，在这个方面需要投入更多的师资来支持。当前一个误区是网络学习对教师是一个解放，但事实证明网络协作学习更需要教师的指导和帮助。