教学方法同学习方法二者之间的关系.doc

教学方法同学习方法二者之间的关系
我们知道凡是在教学当中成功的教师都有一套自己的独特教法，他（她）为什么能够成功？为什么教出的学生都很优秀？这其中不仅仅是教师的教学方法适当，更重要的是培养学生的学习方法恰当。这就是说一位老师教的如何，直接影响到学生学得如何，它既是教的方法，也是学的方法。但是，这却成了一个在我国教学教法研究领城中被严重忽视或被扭曲的事实。所以，在教学改革的大潮中，我们必须既要重视教学方法的研究，同时也要加强学生学习方法的指导，使教学充分体现以教法为主导、以学法为主体，教法与学法的辩证统一。因此，在教学过程中我们必须认识到：
1.从来就不存在离开学法的单纯的或纯粹的“教法
任何“教法”，严格地说都应该准确地称之为“教学法”。教学法是在教学过程中，师生为完成或实现一定的教学目标共同采用的手段，它既是教的方法，也是学的方法。教法，不仅受教学内容的制约，更受学生的认识规律的制约。正因为如此，迄今为止，在课堂教学中，何为教法与学法的根本区别，尽管许多人试图说清，却无一人能够说清。为什么优秀教师的学生学法都很合理，成绩也多优异?原因与奥妙就在于教师的好的教法，本身也是学生好的学法。比如课本中某一剧作选段，教师可以先让学生阅读，揣摩各色人物，再由若干同学各自充任角色到台前表演，然后由学生评议，最后由教师精讲，总结写作特点，这种教法本身也是学生的学法，让学生在表演的过程中充分学到知识，这样既不枯燥，又能展现学习方法的另一面。
2.教法是学生间接认识客观世界的中介。
作为认识过程的教学过程，其认识主体是学生，认识客体既非教师也非教法，而是教学内容。教师连同教师所选择的教法、教具、设备、环境等均是作为认识主体的学生认识作为客体的教学内容的中介。当教师做为认识对象即教学内容一个再生信息源时，此时的教师常常被淡化为学生的认识对象，误认为教师是认识对象，这显然是不对的。教师所做的一切(包括备课、上课、作业批改、辅导、测验、考试、讲评、第二课堂活动的组织和指导)都可以称为调控信息，而此种调控适度与否，则集中休现在教法的选择与运用上。在这个意义上说，教师的中介作用集中体现在教法的加工与实施。再如，我国北京特级教师宁鸿彬用他创造的“卡片辅助教学法”，用初中三年的时间，使所教学生高质量地学完初、高中全部语文教材。显然，说教师是中介，绝非意味着教师作用的跌落，而恰恰是教师作用的“到位”。因为学生在课堂教学过程中主体作用落实的同时，便产生了对教师“导”的更高期望和更大需求，从而更加凸现了教师的主导作用。于是，教师主导作用的表现方式——教法，必然成为学生主体作用的表现方式——学法。因此，教法也是学法。这正如黑格尔曾深刻地指出“真理的方法就在真理之中”一样，学法也在教法之中。
3.从教法的作用看，教法乃是为实现教学目标给学生提供尽可能合理的学习方法。
此种方法愈合理，愈符合学生实际，学生的“学会感”就越强。“唯恐聆听之不周，不知铃声之响”，乃是此种状态的一种生动写照。教法与学法性质之强弱是与符合学生实际的合理性成正比的。最佳教法，必然是最佳学法。从教法的实施看，由师生双边活动构成并贯彻始终。教师的整堂课活动(教)与学生的整堂课活动(学)共同构建了特定的教学模式。教与学的双边活动统一于一个模式(教法)上。例如，学导式教法中的第一个环节——阅读。当教师要求学生阅读教材的某一部分，而学生则通过阅读行为来完成教师的要求，从而，阅读法的实施，则是由师生双边活动完成的。“启发式”、“问答式”等教法也是如此。所以教法和学法，是同一“法”，并非单方面的行为。教师实施此法则运用自己的教学技能，学生实施此法则运用了自己的学习能力。诚然，教法是教师设计的，但它实施时却具有群体性。正如剧本可一人写，但演出并非全由剧作者一人所能为一样。构成实际教学过程的一系列教法，也就表现为学生一系列的学法。因此，教法实施时，决不是教师单方面的行为，而是师生的集体行为。正是通过实施过程，教法也具有了学法的性质。
从成功的教法的效果看，凡是自觉地将教法统一于学法的执教者，能使学生一堂课后
自我感觉是“学”了东西，而不是教师“教”了东西。刘景昆先生曾对他的学生说过:“不是老师教会的，是你们自己想懂的”。这种教法，正是自觉地还教法以学法的本质的结果。
所以学法定教法，教法促学法，教法转学法，充分反映教学中的主导与主体的最佳组合，教学中我们要从学生的主体出发，研究学生的学习动因，既要研究教什么，怎么教，而且要研究学生如何学，怎样学，怎样才能学得活、学得好，把知识纽带有机地将教与学联系起来，使教法、学法同步协调发展，共同促进。