1、教学策略设计
第一课时
一、激趣导入：
1、（课件出示荷花）欣赏荷花 边欣赏边想：你看到的是怎样的荷花？
学生汇报。
过渡：是呀，多美的荷花，现在我们跟随我国著名的教育家，文学家叶圣陶爷爷从字里行间再去品味荷花的美。——板书课题
二、初读课文，整体感知：
1、学生自由读课文读准字音，读通句子，并说说课文讲了一件什么事。
2、检测学生读书情况。（课件出示词语）
3、指名学生分自然段读课文，检测读课文情况。
4、说说课文的主要内容。
三、细读课文，品味荷花的美
1、自由读文，作者笔下的荷花给你的第一印象是怎样的。—（美）
2、读课文第二自然段，一边读一边画出你认为写荷花最
2、美的句子（边汇报边指导朗读，理解挨挨挤挤、饱胀、破裂）
重点点拨“白荷花在这些大圆盘之间冒出来•••••••”中的“冒”字。“冒”字还可以说成什么？——学生汇报（窜、长、伸挤、露……..）
怎样的长才叫“冒”？——交流（快速地、迫不及待地、心花怒放地……）
过渡：是呀，这样的长才叫冒出来。冒出来的荷花此时想说些什么或做些什么？
引导学生用有的……有的…..有的……练习说话。
指名交流。同学们此时你们就是池中的荷花，在大圆盘中冒出来了，（动作）心情怎样？（高兴），自己读一读，感受荷花的美，
指导朗读。（指名读，齐读）
师：神奇的大自然赋予了荷花的神韵，作者之所以把荷花写得这么美主
3、要是来源于他怎样的观察——学生汇报
过渡：此时作者站在荷花池边，被荷花的美深深地陶醉了，下节课再走进那美的境界中。
第二课时
一、复习提问，导入新课：
昨天我们学习了生字，初步了解了课文内容，请同学们想一想哪几个自然段写了荷花？哪几个自然段写“我”以为自己是荷花？
学生交流，教师点拨。
过渡：通过前面两段的学习，我们了解了荷花的美丽，现在我们看看荷花到底美在哪儿？
二、仔细品读，领悟荷花美
1、学习课文第2自然段
（1）自由读第2自然段，说说你读懂了什么？（板书：荷叶、荷花）
（2）指名读描写荷叶的句子，你觉得这句话写得怎么
4、样？（板书：挨挨挤挤、像大圆盘）
这样的荷叶给你什么印象？（指名学生回答交流，教师随机点拨）
过渡：荷叶就已经这么美了荷花会是什么样的呢？
（3）、抓住荷花的三种姿势的特写，体会荷花的娇艳美。
A、指名读描写荷花的句子。问：这里一共写了几种样子的荷花？（板书：半开、全开、含苞）
B、指名分句朗读要求读出荷花的美丽。
（以多种形式的读，体会荷花的娇艳美。重点指导孩子们读准重音，表达清晰。如“两三片”“嫩黄色”“花骨朵儿”“饱胀”“破裂”的重读，清晰地表达荷花的娇艳欲滴以及各个姿势的特写美。）
Ｃ、（课件出示荷花）看到大自然这么美的画，我有什么感受呢？
学生读课文，小组内相互说说自
5、己的感受。指名学生回答，教师随机点拨。
Ｄ、感情朗读：下面我们也把自己当作一朵荷花融入其中，体会作者的思想感情。
2.导读第3自然段。
(1)指名读第3自然段：作者为什么把这一大幅画看作“活的画”？
(2)“看作”是什么意思？（当作）
(3)这幅画怎么会活起来？从哪些词句可以看出来？请用“”画下来。
3.自学第4、5自然段。
(1)默读课文，想象：当作者陶醉在荷花盛开的美景中时，眼前出现了怎样奇特的景象？
(2)（再次出示图）学生看图个别说，再集体说。（教师可出示幻灯进行点拨：A“我”变荷花的情景；B风起时，“我”和满池荷花舞蹈的情景；C风过后……D蜻蜓、小鱼告诉我……）
(3)思考：为什么“我”由看荷花却情不自禁地变成了荷花，而蜻蜓和小鱼还要和荷花说上一阵悄悄话，是什么原因让荷花对人、物产生那么大的吸引力呢？表达了作者什么感情？（荷花清香四溢、洁白无暇，表达了作者对美好事物的热爱之情。）
(4)第5自然段主要说什么？它对第四自然段有什么作用？
三、有感情地朗读课文、背诵课文。
四、指导书写生字。
五、课后拓展
1、你还读过那些描写景物的文章，与同学交流交流。
2、写一处你看到的景物
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