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现代教学媒体应用的一些感悟
七初中 许旭东
近些年来，随着我国经济实力的快速上升和全社会对教育的日益重视，国家在教育领域的投入也越来越大。我们所使用的现代教育技术从三十年前以幻灯片展示为典型代表的直观教育开始，经历视听教育等过程，迅速地进入了先进的多媒体网络教育时代。即使是在我们城郊学校，也能分明的感受到，信息时代已经到来。各种现代化先进教学媒体日益普及，带来的好处显而易见：它们生动形象，表现力强，用途广泛。尤其通过图、文、声、像等多层次多角度提供媒体资源、呈现教学内容，创设立体的教学空间，给予认知工具，强化对学生听视觉感官的共同刺激。传授新知时利用媒体解剖难点，突出重点，化解疑点，鼓足探寻新知的激情；巩固新知时利用媒体再现情境理性归类，应用拓展，提高掌握新知的能力，从而保证了主体学习有效地进行，便于学生的理解和识记更深刻。
然而经过一段时间的实际运用，我们遗憾发现一些盲目地选择和滥用、乱用教学媒体的现象也开始显现。无论需要、适合与否，有课堂就有现代化教学媒体，用媒体必用现代化教学媒体，平时上课要用现代化媒体，教研课评比或竞赛更是全程使用现代教学媒体。实际上，这种不恰当的选择和使用，已经影响到教学大纲的正确贯彻和教育教学的合理推进，最后可能事与愿违，对最终教学效果带来负面影响。
根据我们平时的观察和体验，我们发现，盲目选择和不慎重使用现代教学媒体的有以下一些表现和不良后果：
部分教师单纯依赖教学媒体导致教学过程人文交流、关怀缺失，从而使教学效果空心化。教育教学是一个复杂多变的过程，包含了教师对教育思想的体悟，对教学资源的合理选用，对生情的把握以及实施过程中师生微妙复杂的互动等在内的过程。以目前的技术而言，无论怎样先进的教学课件，其效果也难以与一位有丰富实践经验的教师相提并论。因为它根本不可能具有一位教师通过他活的感官，从学生的一举一动的细微变化中获得大量的信息，从而精妙的、有人情味的迅速调整自己的教学方案以相互适应配合，达到精神、情感层面的最优效果。
部分教师认为在一堂中讲的内容越多越能体现教学内容充实，教学效率高，那么就要尽可能多地用现代教学媒体把录音、录像、投影、电子白板、计算机样样用到。结果整堂课成了现代教学媒体的功能大展示，成了软件秀、PPT秀。学生在教学中的主体地位没有了，教学活动取消了，传统教学媒体如挂图、板画、实验、模型等工具和手段消失了，师生互动交流也淡化了。虽直观省时，但毕竟不是学生亲自想象、领会、动手的过程，真正媒体在教学中的作用大减，体验效果低下，原理理解不透，自然效果堪忧。
先进教学媒体资源采集，媒体课件的制作是很难的。尤其是适合校情生情的再设计、再创造要求高、难度大，因此生搬硬套现成的电教教材及资源成为无奈的现实。结果展示的知识简单重复或不符要求影响师生教学主动性有之；声音或图像模糊引起课堂混乱有之直接导致了先进教学媒体在教学中的价值大打折扣。
不仅如此，我们还发现有些纯多媒体展示课对学生来说成了娱乐节目，缺乏主动学习、记录的意识。但传统记笔记不仅可以让学生专注教学内容，促使对知识的理解和联系。同时因为多媒体教学速度快、容量大，新学的知识难以在学生头脑中持久保留。教师怎么知道学生的掌握程度，怎么充分调动学生的积极性，使教学效果达到最优化，成为需要深入思考的问题。
在阅读理论著作、请教专家、自行摸索后，我们针对这些问题提出了一些尝试解决的方法，在日常教学中进行实践，也许还不能从根本上解决这些问题，但希望能大大缓解这些问题带来的负面作用，为选用合适教学媒体达到最优教学效果而努力。
首先是教师要认识到自己的教学中的地位和作用，充分认识到现代教学媒体的使用仅仅是教学辅助的一种手段，虽然教师课前要熟练掌握所使用媒体的功能和操作方法,各种附件和软件要准备齐全。但整个教学过程要靠教师去组织，媒体的应用要在教师的安排下逐步引入、调节和控制。教师必须始终是教学的灵魂，使用媒体辅助教学之前，教师应作必要的讲解和启发，使学生知道看什么，怎么看，听什么，怎么听，在教师的精心指导下，引导学生思考，吸引学生的注意力，使他们主动地积极地从中获得知识，充分体现出教师的主导作用和学生的主体作用，突出多种教学媒体的辅助功能，决不能让多媒体简单地替代教师的授课。
其次要认识到现代教学媒体辅助教学方式和传统教学方式各有优缺点，过分依赖其中哪一个，都是不妥的。传统的板书、启发、演示、讲读、指导、引导、学生讨论、理解、归纳总结、活动表演等合理的教学手段，都使得教学效果达到最佳化。如我校有英语教师在教学一节关于西方餐桌礼仪的活动研究课时，为解决单纯讲解带来的抽象感和枯燥感，大胆选择了实物教学的方式，请其他老师和同学们一起帮忙，准备了餐巾，带来了西餐中的杯盘刀叉等等，把课桌变成了餐桌，让学生自己动手提前准备了简单的餐食。又根据课文内容把西餐礼仪设定成了几个现实场景，教室成了西餐厅、咖啡厅乃至火车站，师生们就是吃西餐的客人，让学生通过现场表演学到应注意的礼仪。这堂课没有使用更多声光电媒体，把课文讲解和学生亲自动手、身临其境的体验结合起来，现场气氛非常好，学生积极性主动性很高，课后作业效果也非常好，那就肯定比只看教学片效果要好得多。是否使用多媒体，要具体课程具体内容具体分析。如绘图很费时间的几何课现场制图、机构运动需要动画模拟的物理课，就适合先引入多媒体教学；而注重逻辑推理的代数课、抽象思维的政治课，文字表述多发散想象多的语文欣赏课则更适合传统方式教学。我们在应用媒体教学时，只有将两者有机地结合起来，才能取得好的教学效果。
第三我们教师在使用乃至独立开发现代教学媒体进行教学的过程中，一定要紧扣教学目标和教学内容，借助其交互优势和视听优势，从听觉、视觉、空间等多种视听途径将抽象的、难以直接用语言来表达的概念和理论以形象的易于接受的形式呈现给学生，从而加强学生的听课和思考效果。例如要纠正学生的普通话/英语读音，那么用好录音机这一个媒体就是非常好的选择。不要醉心于所谓酷炫多样的表现形式，所谓大而全的内容。那些可爱的动画，美妙的音乐，多到看不完的PPT页面，必定淡化主题、缺乏科学性教育性又分散学生的精力，使其兴趣迁移而没有时间思考、巩固，最后没有达到预期的教学效果。所以我们不仅要遵循学生的心理特点、认知特点，还要结合教学内容恰当地运用现代媒体技术，这样可以更大限度地激发学生的学习情绪，恰到好处处地化解难点、消除疑点加强学生的听课效果，可以起到事半功倍的效果。
总之，现代教学媒体应用在教学实践中肯定会遇到这样那样的矛盾和问题。不能因为它有显而易见的优点，就完全依赖它把课堂变成过后就忘的电影院、游戏厅；也不能因为它有一些缺点，就置之不理甚至完全回到过去一支粉笔一张嘴的时代。要真正实现现代教学媒体在教学中的有效应用,必须以人为本，而不是以媒体技术为本；从实际教学需要出发,而不是从媒体技术出发。遵循适当适时适度的原则，具体分析，合理利用，把现代媒体和传统教学方式有机结合，把教育教学过程中各方面的因素结合起来,才能如鱼得水地发挥它丰富多彩、锦上添花功能效益和优势,使整个教学活动和模式更加合理化、科学化，从而达到优化教育的目的。