认识一元以内的人民币教学设想.doc

认识一元以内的人民币教学设想
认识1元以内的人民币是义务教育课程标准实验教科书第二册第五单元的内容，本课时是在学生已有的生活经验的基础上进行教学的，通过创设购物的情境让学生在活动中认识1元以内的各种面值的人民币，再利用小组活动认识元、角、分之间的关系，为以后认识1元以上的人民币作准备。根据本班学生的实际情况和本课时的特点，我制定如下预设教学目标：
1、在知识和技能方面制定如下目标：利用已有的生活经验使学生认识一元以内的人民币，知道1元＝10角，1角＝10分，在购物的活动中，初步认识商品的价钱；学会简单购物。
2、过程和方法目标：在取币、付币、找币的活动中，培养学生解决问题的能力培养学生思维的灵活性。
3、情感态度价值观：培养学生与他人合作的态度以及学习数学的兴趣，使学生受到爱护人民币，勤俭节约的教育。
本课时的重点是：认识一元以内的人民币及元、角、分之间的进率。
难点是：在取币、付币、找币的活动中，培养学生思维的灵活性及解决实际问题的能力。
本课时的授课对象是一年级的小朋友，他们年龄小、好奇、好动，爱玩、注意力不集中，在四十分钟的授课过程中容易疲劳，注意力容易分散，根据这一特点。为了抓住他们的兴趣，激发他们的好奇心，我在教学中设计了颜色鲜艳的课件，以小组学习为主，创设购物的情境，使学生在活动中学习，真正做到乐得学，学得乐。
我把全课分成三大环节，第一大环节是认识1元以内的人民币，分5个层次。第1层次是谈话引出人民币，教师先设问买东西的时候要用到什么？我们国家的钱叫人民币出示课题。2、借助实物认识1元以内的各种面值的人民币，每个小组成立“小小银行”请同学从银行中拿出各种面值的1元以内的人民币，互相认一认，说一说，先小组活动再大组交流，根据学生的回答，教师在黑板上贴出各种人民币的教具，同时引导学生发现人民币分纸币和硬币两种。第3层次是借助练一练、填一填加深学生对1元以内各种面值人民币的认识，在学生充分认识了1元以内的人民币以后，完成“想想做做”，中的1.2题。第4层次是拿一拿5角和8角，培养学生思维的灵活性。教师出示1元的手表、8角的自动笔、5角的羽毛球和1角的火柴各1样，先让学生说说这些东西的价格，然后再根据这些物品的价格，说说你喜欢哪些东西，，如果你买的话你准备作业付钱？可能会出现一下几种情况：A、只付一种面值的人民币。B、付二种面值的人民币。C、三种的呢？教师根据学生的回答，适当加以归类总结。第5层次是借助实际操作，认识元、角。分之间的关系，紧接着刚才学生在买东西的基础上，说说买手表的时候如何付钱？有的同学是付一张一元的，还有的同学是付10张1角的，甚至还有的同学是2张5角的，引导学生发现1元和10角的关系，可以付1张1元的，也可以付10张1角的，从而得出1元＝10角，在认识了1元＝10角的基础上，让学生说说购买1角的火柴是如何付钱的，同理得出1角＝10分。
第二部分是创设购物的情境，分2个层次，第1个层次以小组为单位，开张购物活动。在学生充分认识了各种1元以内的人民币的基础上及元、角、分之间关系后， 分组开设商店，让学生购物，在每个商店里放上一些小东西，比如：4角的铅笔，3角的尺，2角的橡皮，9角5分的小刀等各若干。选出组长当营业员，让各位学生拿出事先准备的一元以内的人民币（包括一元）去购买，在购买过程中，会出现各种不同的情况，如：有的小朋友想买一把9角5分的小刀，但营业员找不开，有的同学拿一张五角的纸币去买一块2角的橡皮，但是运用手里只剩下几张面值二角的纸币了，还有的同学可能想买好几样东西，所用的人民币超过了一元等等。第2个层次大组交流，共同解决问题，如何解决这些问题就要靠同学之间的互相帮忙了，如果本组换不了还可以去其他的小小银行换，在具体的活动中，培养学生解决实际问题的能力及小组团结协作的精神。
第三大环节课外延伸分二个层次，第1层次到商店看一看哪些东西的价格大约是1元。第2层次帮妈妈购物。通过课外实践应用，使学生在本课时所学的知识在课外得以延伸。帮妈妈购物和到商店看一看的购物调查使学生体会数学和生活的联系。
本课时主要为学生创设购物情境，以小组学习为主，借助实物在付币、取币、找币的活动中使学生认识一元以内的人民币。

《认识人民币》听课评议

学生对人民币并不陌生，他们在日常生活中经常要用到人民币。在本节课中，周老师充分利用学生已有的生活经验展开一系列的教学活动，使学生正确认识和使用人民币，进一步感受人民币在实际生活
中的作用。主要有以下几个特点：
1、密切联系学生的生活实际，创设情境，激发学习兴趣。
老师创造性地使用教材，将书上的购物图改变成猜玩具“小丁当”价钱引入，调动了学生的兴趣，并在猜价钱的游戏中培养了学生的估算能力。再通过师生的谈话：在生活中哪些地方需要钱？你们存钱于什么？让学生联系自己的生活经验，充分交流人民币的作用，从而激发
学生进一步主动学习，获取知识的积极情感。
2、创设宽松的课堂氛围，给学生提供充分的操作实践和合作交
流的时间与空间。
在本节课中，老师为学生创设了多种形式的探究活动。
活动之一：认识人民币的特征。老师给每个小组准备一袋人民币，以小组为单位，互说你认识了哪些人民币？让学生整体感知全套人民币。再让学生看一看，比一比，你能从人民币上发现什么？通过学生的交流和汇报，充分感知各种面值的人民币的特征。遵循了学生
的认识规律，充分体现了以“学生发展为本”的教育理念。
活动之二：给人民币分类。老师放手让各小组的学生把人民币进行分类。经过学生的探索和交流，呈现了各种分类方法，有的按人民币的单位来分，有的按人民币的面值来分，有的按纸币的硬币来分。在分类活动中，老师给学生充足的操作和交流的时间，让操作与思维相结合，张扬了学生的个性，培养了学生创新意识的体验和发展，充
分体现了“自主探索和合作交流”的学习方式。
活动之三：换钱游戏和模拟购物。在认识人民币的单位元、角、分之后，老师设置了换钱游戏和购物活动，为学生创造了一个生动活泼的学习场景，使学生在轻松愉快的活动中学会了元、角、分的换算，进一步感受了人民币在实际生活中的作用，寓教于乐，符合学生的认
识规律。
3、在教学活动中渗透思想品德教育
在引入新课时，教师有意识地出示学生熟悉的储蓄罐的画面，让学生说一说：这位小朋友在干什么？你们存钱做什么？在师生的谈话中渗透了“要做一个不乱花钱，勤俭节约的好孩子”的思想教育。在教学认识人民币的特征时，通过认识人民币上的国徽，适时对学生进行热爱祖国、爱护人民币的教育。这种寓思想品德教育于交流活动
中，可谓润物细无声。
一节成功的课也不能做到面面俱到，总会留下一些遗憾，没有遗憾的教学不是一堂真实的课。本节课也有一些不尽人意的地方，比如：在教学“1元=10角”时，老师设计了一个问题情景：一位小朋友要带10张1角的人民币去买一把尺子，另一位小朋友对他说：“你拿这么多张钱，如果弄丢了怎么办？”引导学生说出要把10张1角换成一张1元钱，由此得出1元=10角。老师设计的这个问题不够明确，没有点明学生探究的方向，不利于学生思维的发展，也不能使学生充分体验元和角之间的关系。这个环节的教学，可以设计一元钱购物游戏来进行：准备一些商品，老师扮演售货员，开一个一元钱商店，要求学生购买商品时要注意两点：一是向大家说你是怎么凑的一元钱，二是你凑的一元钱的方法要和别人凑钱的方法不一样。在购物活动中，让学生说出各种不同的凑钱方法，从而引导学生得出1元=10角。通过购物游戏，学生不仅学会了元和角之间的换算，思维能力也得到了发展。在本节课最后的购物活动中也出现了一些问题：同学们购物时秩序有些乱，抢着买东西；充当售货员的学生没有看清楚商品的价格，随便卖，不注意弄清楚同学给的钱够不够，有没有剩余，应该找回多少钱。如果老师在购物活动前，先适当做一下购物的示范，或者提出一些购物时的要求，就会避免出现上述的问题，更能达到预
期的效果