开展幼儿园网络教学活动的思考.doc

开展幼儿园网络教学活动的思考一、现状分析 随着计算机技术的飞速的发展，网络技术、以其灵活变通、快捷的特点和高效的双相互动性已经快速走进幼儿园的各项教育教学活动中。基础教育课程改革纲要（试行）第十一条：“大力推进信息技术在教学中的普遍应用”“充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。可见，加强现代信息技术的教学应用已经成为世界各国教学改革的方向。幼儿园也顺应着时代的潮流，积极开展网络教育教学活动。 那么，什么是网络教学活动？ 广义上讲，网络教学是指在过程中运用了网络技术的教学活动。 狭义上讲，网络教学是指将网络技术作为构成新型学习生态环境的有机因素，充分体现学习者的主体地位，以探究学习作为主要学习方式的教学活动。这是一个清晰的操作定义。 网络教学活动包含两层含义：一是引入新的教与学观念和教与学理论，使教师由教学活动的主体转变为整个教学过程的组织者、指导者和帮助者，幼儿逐渐成为学习过程的积极参与者、主动探索者；二是引入现代信息技术，在课程教学过程中将信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合起来，使幼儿的学习成为更加积极主动并具有挑战性的、更广泛意义上的求索活动，以充分发挥学生的主体性和个性。 在幼儿园开展网络教学活动，面对的是岁的幼儿，他们在自主学习，自我控制能力以及认知能力等方面都很薄弱，教师如何根据幼儿特点设计和开展网络教学活动，每一位一线的老师都在积极地进行研究和探索。二、建构主义教学理论和学习的含义 任何一种教学活动,都是在一定的理论指导下看开展的。建构主义最早提出者可追溯到瑞士的皮亚杰，他认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。学习是获取知识的过程。建构主义学习理论的的基本观点认为，知识不是通过老师传授得到的，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助其他人（包括老师和同伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得的。在学习过程中帮助幼儿建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到深刻的理解。这种理解在大脑的长期存储形式就是关于当前所学内容的认知结构。由于学习是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助其他人的帮助，即通过人际间的协作活动而实现的主动建构知识意义的过程，因此建构主义学习理论强调以幼儿为中心，认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。 建构主义学习理论强调以学生为中心，它不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。这就意味着教师应当在教学过程中采用全新的教学模式(彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式)、全新的教学方法和全新的教学设计思想，因而必然要对传统的教学理论、教学观念提出挑战，从而在形成新一代学习理论建构主义学习理论的同时，也逐步形成了与建构主义学习理论、建构主义学习环境相适应的新一代教学模式、教学方法和教学设计思想。三、开展幼儿园网络活动的设计原则 我园正在启动园本课程的开发。在教学活动中，教师们结合主题教学活动需要，综合考虑学科特点、教学目标的要求和学生的特点，运用多种教学方式，实现教学整合。1、教学目标与学生发展目标相统一 幼儿园网络活动的教学对象主要是57岁的中、大班儿童，他们在认知水平和认知结构上，还比较薄弱，所以在网络教学活动目标的拟定上，首先要考虑的是他们的年龄特点和发展水平，其次教师要有意识的利用主题活动的内容和有挑战性的实际问题作为任务情境和教育载体，帮助幼儿在应用信息技术的过程中发展综合素养。2、强调以幼儿为主体 建构主义理论强调以幼儿为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者， 教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用。所以在网络活动中，教师要相信幼儿的能力，充分发挥幼儿的主动性，让幼儿在不同的情境中将知识“外化”，提高幼儿实际解决问题的能力，同时注重幼儿个别幼儿的差异，避免教师使用多媒体技术向幼儿传授和灌输知识。3、 将网络技术和传统教学技术相结合 ，发挥网络技术独特的优势 传统教学技术和网络技术都有自己的优势，网络功能虽然强大，但是，并不意味着录音机、电视机、幻灯机甚至挂图、模型等传统教学技术的摈弃，因此，教师在结合具体领域的特点和具体教学目标的要求的同时，对信息进行整合，综合运用，并在活动设计时，充分发挥网络媒体的最佳作用点和作用时机。4、强调学习环境的重要性 建构主义认为，学习环境是学习者可以在其中进行自由探索和自主学习的场所。在此环境中幼儿可以利用各种工具和信息资源来达到自己的学习目标。为了支持幼儿的主动探索和完成意义建构，教师在活动中给幼儿提供各种信息资源，包括图片资料，书籍、音像资料、CAI课件以及Internet上的信息。但是这些提供的资料并不用于教师的演示，而是用于支持幼儿的自主学习和协作式探索。四、教学活动的实施策略1、情境创设，激发兴趣 作为活动组织者的教师，在活动初始阶段利用多媒体声、色、动画等优势，创设完整、真实的活动情境，让幼儿身临其境，激发起幼儿主探究的欲望，自己发现问题，并有解决问题的决心。例如：在“过大年”活动中，教师通过网络播放“过年了”音乐电视，让幼儿在活动开始是就感受到浓浓的过节气氛。孩子们的兴趣马上就被调动起来，老师问：“过年的时候还有那些快乐的事呢？”孩子们纷纷议论了起来，当老师说：“你们可以通过网络来了解以下”时，孩子们都跃跃欲试。2、自主探究、利用资源 幼儿是活动的主体，他们利用教师提供的内容丰富、信息量大、交互功能强的学习资源和必要的实物、学具，动手操作，动脑思考，动口表达，主动探索。在“风筝”活动中，孩子们通过惦记鼠标，打开教师制作的交互网页，了解风筝的历史、分类；欣赏风筝的图片，幼儿自始至终参与探索过程，是知识的主动发现者。教师是幼儿学习过程中的指导者，对幼儿利用网络的学习效果进行适时的监控，对幼儿多样化的探究途径进行评价，并培养幼儿在活动中思维的独立性和创新意识。3、协作交流，共同促进 该环节运用了计算机特有的交互、调阅功能，在个体之间，小组之间、师生之间进行多种信息的交流，实现信息、思维、情感共享。是全体师生共同完成见够的过程，也是学生互相评价和自我评价，自我提高的过程。在“奇妙的海洋动物”活动中，孩子们将自己的绘画作品上传到网络上，每一位幼儿都能在网络上看到自己或他人的作品，对作品进行评价，还可以点击他人的作品进行修改。孩子们自己画的奇妙的海洋动物各个都很有创造性，新颖、有趣。4、实践应用、知识内化 幼儿在学习新知识之后，教师在实践应用阶段，根据学习的内容，以培养创造力和提高实践能力目的，给幼儿布置一些和生活紧密联系的任务，让幼儿感受到学以致用的乐趣。如：在认识了各种风筝之后，教师让每位幼儿自己设计、制作一个风筝。孩子们利用美之笔绘画软件、宣纸颜料等实物，多种形式的进行创作，使幼儿灵活的运用所学习的知识，培养幼儿的动手能力。5、总结学习，完成意义建构 把当前所学的知识中的基本概念、基本原理、基本方法和基本过程总结为所学知识的“主题”，即意义的建构。教师对整个活动，包括学习目标，利用网络的效果，幼儿的行为等进行评价，积累经验。 网络教学活动在幼儿园这个特殊的环境里正不断的向前发展，随着网络技术的高速发展，教师在教学活动中对网络的利用和课程的设计都将不断的更新、提高。笔者在以后的教学活动中还将以建构主义为指导，以幼儿为主体，发挥教师指导者的作用，为网络教学活动的开展继续努力。